Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение № 49
«Белочка» города Калуги
(МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги)

Принята
педагогическим советом
МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги
Протокол № 1 от 31.08. 2023

Утверждена
приказом МБДОУ
№ 49 «Белочка» г. Калуги
от 31.08.2023 № 200-од

Рабочая программа

образовательной деятельности
для детей второй группы раннего возраста № 2
общеразвивающей направленности
(2-3 года)
(составлена на основе ООП ДО МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги)
на 2023-2024 учебный год

Составили воспитатели:
Красина Т.И.
Орехова Л.С.

г. Калуга,
2023

1

Содержание
№ п/п Наименование раздела

Содержа
ние

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
1.2
Планируемые результаты освоения программы
2
Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в 5
образовательных областях, федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
2.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
2.4
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.5
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.7
Иные характеристики содержания рабочей программы
2.8
Рабочая Программа воспитания
3
Организационный радел
3.1
Описание материально-технического обеспечения программы
3.2
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания*
3.3
Распорядок и/ или режим дня воспитанников
3.4
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий**
3.5
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация рабочей программы
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

3
4
6
6

8
10

20

22
22
22
24
25
30
51
52
57
59
60

60

Приложения:
* Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
** Календарный план воспитательной работы

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа второй группы раннего возраста для детей 1,5-3 лет общеразвивающей
направленности (далее – Рабочая программа, Программа) составлена на основе федеральной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО), образовательной
программы дошкольного образования
Программа является нормативно-управленческим документом, определяющим целевую,
содержательную и организационную составляющие образовательного процесса. Нормативноправовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые
документы:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
‒ Устав ДОУ;
‒ Образовательной программы дошкольного образования;
‒ Локальные акты, регламентирующими деятельность Организации.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
3

Обязательная часть Программы соответствует ООП ДО . Работа по реализации
вариативной части Программы строится на основе парциальной программы Маленькие ладошки.
Программа раннего развития детей «Маленькие ладошки» / Л.С. Русанова. — Москва:
Просвещение, 2023.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
1.1.1 Цели и задачи Рабочей программы
Целями ФОП ДО являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Цели ФОП ДО достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее ‒ ДО) и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
4

11)
достижение детьми на этапе завершения ДОУ уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Целью Рабочей программы является создание благоприятных условий для максимально
возможного раскрытия потенциала развития детей от 1,5 до 3 лет, в том числе детей с
нарушениями в развитии, а также комплексное психологическое сопровождение детей раннего
возраста с учетом их индивидуальных психофизических особенностей, темпа созревания и
здоровья.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
- обеспечение всестороннего развития каждого ребенка, в том числе развитие социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств;
- создание специальных психолого-педагогических условий для обеспечения равных
возможностей полноценного развития в период раннего детства не зависимо от места
проживания, пола, национальности, языка, социального статуса родителей (законных
представителей) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детского развития;
- развитие дефицитарных функций ребенка в условиях адекватной развивающей среды,
обеспечивающей его самостоятельность, социальную адаптацию, познавательную активность и
мотивацию;
- укрепление физического и психического здоровья ребенка раннего возраста, в том числе
его эмоционального благополучия, развитие основных двигательных навыков и мелкой
моторики, а также регуляторных механизмов психических процессов;
- развитие предметной деятельности, совершенствование коммуникативных и социальных
навыков взаимодействия со взрослыми и детьми, расширение представления ребенка об
окружающем мире;
- развитие интереса ребенка к доступным его пониманию явлениям в повседневной жизни
и специально организованной деятельности, способствование отображению их в игровой,
изобразительной, музыкальной и других видах деятельности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания и развития ребенка, навыках
эффективного взаимодействия с ребенком, индивидуального сопровождения ребенка и родителя
(законного представителя) в условиях созданной в рамках Программы предметно-развивающей
среды;
- Целевой контингент: дети раннего возраста, имеющие нормативное или дефицитарное
развитие отдельных когнитивных (познавательных) функций, темповую задержку психоречевого развития, выраженную задержку речевого развития, и их родители (законные
представители).
Реализация целей и задач Программы осуществляется в процессе разнообразных видов
деятельности:
1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, знакомства с художественной
литературой).
2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации Рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности
взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.

5

1.1. 2 Принципы и подходы
Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определѐнными ФОП ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4)
признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество дошкольной образовательной организации (далее ‒ДОО) с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
А так же принципами, сформулированными на основе особенностей Программы под
ред. Л.С.Русановой:
•
принцип развития, появление у ребенка нового отношения к миру, себе и другим
людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию, освоение новых способов
деятельности;
•
самоценности раннего возраста, его полноценное проживание;
•
учета ведущей деятельности;
•
опора на игровые методы;
• содействия и сотрудничества детей и взрослых реализуется в личностно
ориентированном взаимодействии взрослых с детьми;
• поддержки инициативы детей в разных видах деятельности;
• полноты содержания образования;
• интеграции и единства содержания образования неразрывно связан с принципом
полноты;
• преемственности;
• сотрудничества с семьей реализуется в данной Программе как в организационном, так и
в содержательном плане.
1.1. 3 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего дошкольного возраста
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего дошкольного
возраста (2 -3 лет), родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей гармоничное
развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.
6

Рабочая программа формируется с учѐтом особенностей базового уровня системы общего
образования с целью формирования общей культуры личности обучающихся, развития их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в
определенных видах деятельности.
Для детей раннего дошкольного возраста это:
‒
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
‒
игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒
строительного материала;
‒
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.
Возрастные особенности детей 2-х – 3-х лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
7

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой - либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется
образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к трем годам:
•
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
•
ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
•
ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
•
ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребѐнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•
ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
•
ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
•
ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
•
ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
•
ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребѐнок осуществляет поисковые и
8

обследовательские действия; ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
•
ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию
с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
•
ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
•
ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
•
ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
•
ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
•
ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
К концу обучения и воспитания по Программе под ред. Л.С.Русановой достигаются
следующие результаты в развитии ребенка:
• интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, с удовольствием исследует их
свойства. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
• проявляет интерес к совместной предметной (игровой, музыкальной, изобразительной)
деятельности со взрослым; к игрушкам и сверстникам;
• проявляет самостоятельность в игровых и бытовых действиях;
• владеет активной и пассивной речью, включенной в общение;
• проявляет интерес к сверстникам: с удовольствием наблюдает за их действиями и
подражает им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
• слушает стихи, песни и короткие сказки, рассматривает картинки, двигается под музыку.
Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления;
• двигается, ловко встраивается в пространство, стремится осваивать различные виды
движения;
• выполняет взаимосвязанные прямые и обратные действия;
• собирает игрушки из двух частей; собирает в определенной последовательности
пирамидку на конической основе, состоящую из 2-3 колей разных размеров; устанавливает
сходство предмета с изображением; подбирает предметы по образцу; строит башню из 6
кубиков;
• рисует вертикальные и горизонтальные линии; решает некоторые практические задачи,
пользуясь несложными инструментами; выполняет одно из двух разных действий с одним и тем
же предметом в ответ на соответствующую просьбу.
Результативность освоения Программы характеризуется следующими параметрами:
1) устойчивый познавательный интерес ребенка;
2) положительная динамика в развитии ребенка, соответствие познавательных функций,
умений требованиям возраста;
3) самостоятельность в игре, занятиях и познавательном выборе;
4) социальная адаптация – соблюдения правил группы, участие во всех этапах занятия,
умение сотрудничать со взрослым, умение заниматься внутри группы;
5) повышение компетентности родителей (законных представителей) по вопросам
обучения и воспитания ребенка.

9

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
раннего дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой.
Педагогическая диагностика проводится 1 раз в год, в 20-х числах апреля.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций.
Для
проведения
индивидуальной
педагогической
диагностики
используется
диагностическое пособие Верещагиной Н.В
Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 1, 5- 3 лет в группе детского сада.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые по основным направлениям развития детей раннего дошкольного возраста:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Более конкретное описание возрастных задач воспитания приводятся в Рабочей
программе воспитания, являющийся частью ООП ДО
Социально-коммуникативное развитие
В соответствии с ООП ДО в области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
• создавать условия для благоприятной адаптации ребѐнка к ДОУ;
• поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
• формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
• создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
В соответствии Программой под ред. Л.С.Русановой социально-коммуникативное развитие детей
раннего дошкольного возраста направлено на формирование первичных ценностных
представлений, развитие способности к общению; развитие саморегуляции, развитие игровой
10

деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности (стр. 90,93)
Содержание образовательной деятельности.
2-3 года. Педагог учит выполнять различные движения в соответствии с характером мелодии.
Учит слушать музыку, узнавать песенки, подпевать. Учит слушать стихи и сказки, запоминать,
повторять, отвечать на вопросы. Стимулирует длительное разглядывание предметов,
сосредоточение зрительного внимания на мелких деталях (подключаем руку для концентрации
внимания, обводим пальчиками разные формы – особенно помогут игры-вкладыши). Привлекает
внимание к разным предметам и явлениям, называем их во время прогулок и дома. Учит
соблюдать правила поведения, понимать слова «нельзя» и «можно», спрашивать, можно или
нельзя что-либо сделать. Учит ребѐнка ритуалам прощания и приветствия соответственно
ситуации. Учит произносить слова «спасибо», «пожалуйста», «извини», а также высказывать
просьбы перед тем, как что-то взять или сделать.
Познавательное развитие
В соответствии с ФОП ДО в области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
От 2 лет до 3 лет.
В
области
познавательного
развития
основными
задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать
наглядно-действенное
мышление
в
процессе
решения
познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как
особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов
между
собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о
себе
и
близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
б) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребѐнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их
названиями, строением
и
отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать
за
явлениями природы,
воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных
на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов11

орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических
задач;
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением
рисунка
на
еѐ
частях,
закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В
ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
2) Математические представления:
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес
детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной
жизни,
с
деятельностью
взрослых
(повар
варит
кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени,
именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого
есть
голова,
руки,
ноги,
лицо;
на
лице
глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребѐнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
В соответствии с Программой под ред. Л.С.Русановой познавательное развитие детей
раннего дошкольного возраста предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, формирование первичных
представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественнонаучных
представлений (с.90-94).
12

Речевое развитие
В соответствии с ФОП ДО в области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребѐнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять
отклик на
ритм и
мелодичность
стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать
восприятие вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик),
различать
их
местоположение,
имитировать
действия
людей
и
движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных
средств,
частей
автомобиля,
растений,
фруктов,
овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребѐнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
13

физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребѐнок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет
детей
использовать
разные
по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать
слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество,
формирует
умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать еѐ содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
В соответствии с комплексной программой «Маленькие ладошки» под ред. Л.С.Русановой
речевое развитие детей раннего дошкольного возраста направлено на совершенствование всех
сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения,
развитие речевого творчества, знакомство с книжной культурой, детской литературой (с.91-94).
Художественно-эстетическое развитие
В соответствии с ООП ДО в области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
от 2 лет до 3 лет:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, Богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);

14

поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать
интерес
к изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой инеживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово
(в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
от 2 до 3 лет
- Приобщение к искусству.
15

Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на
характер
игрушек
(веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к
природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению
их
сенсорного
опыта
путем
выделения
формы
предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже;
вызывать
чувство
радости
от
штрихов
и
линий,
которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребѐнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая еѐ всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить
палочки
и
колбаски,
раскатывая
комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг
к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко,
ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок),
два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3)Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
16

вариантами
расположения
строительных
форм
на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
4)Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические
движения: педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у
детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с еѐ окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
5)Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для еѐ проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх
драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
6)Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
17

произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание
условий
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Программа дошкольного образования для детей раннего возраста под ред. Л.С.Русановой,
предполагает развитие художественно – творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и применения произведений искусства; развитие эстетического восприятия
окружающего мира, воспитание художественного вкуса (с. 92-94).
Физическое развитие
В соответствии с ООП ДО в области физического развития:
•
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
•
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
•
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
•
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
•
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание деятельности по образовательной области в соответствии с Программой под
ред. Л.С.Русановой детей раннего дошкольного возраста на с.92-94.
От 2 до 3 лет
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
по
развитию
движений
и
другое),
развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог
побуждает
детей
совместно
играть
в
подвижные
игры,
действовать
согласованно,
реагировать
на
сигнал.
Оптимизирует
двигательную
деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребѐнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатыванне мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
18

остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100125 см двумя и одной рукой; перебрасыванне мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребѐнка с расстояния
1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв еѐ, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону,
назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег:
бег
стайкой
за
педагогом,
в
заданном
направлении и
в
разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся
мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный
бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых
рук ребѐнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагиванне линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц
спины
и
гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребѐнку,
наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног
из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки
с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических
упражнений.
Создает
условия
для
развития
19

выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся группы, особенностей и интересов детей,
запросов родителей (законных представителей).
При реализации Программы педагог:
• продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
• определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
• соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей,
в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка
на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
• осуществляет развивающее взаимодействие с воспитанниками, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это
делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
• сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
• ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
• создает развивающую предметно-пространственную среду;
• наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей;
• сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Формы реализации Рабочей Программы
Образовательные
Формы и методы взаимодействия
области
Социально
- • игровое упражнение
• индивидуальная игра
коммуникативное
• совместная с педагогом игра
развитие
• совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
• чтение
• беседа
• наблюдение
• рассматривание
20

• педагогическая ситуация
• праздник, досуг, развлечение
• поручение
Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественно
эстетическое
развитие

Физическое
развитие

• рассматривание
• наблюдение
• игра-экспериментирование
• исследовательская деятельность
• развивающая игра
• экскурсия
• ситуативный разговор
• рассказ
• интегративная деятельность
• беседа
• проблемная ситуация
• рассматривание
• игровая ситуация
• дидактическая игра
• ситуация общения
• беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых)
• интегративная деятельность
• хороводная игра с пением
• игра-драматизация
• чтение
• обсуждение
• рассказ
- • рассматривание эстетически привлекательных предметов
• дидактическая игра
• организация выставок
• изготовление украшений
• слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
• экспериментирование со звуками
• музыкально-дидактическая игра
• разучивание музыкальных игр и танцев
• совместное пение
• хороводная игра с пением
• игра-драматизация
• игровая беседа с элементами движения
• игра
• утренняя гимнастика
• упражнения
• ситуативный разговор
• беседа
• рассказ
• чтение
• проблемные ситуации

Педагогические технологии используемые в работе с детьми: игровые, ИКТ,
здоровьесберегающие, социально-коммуникативные, технология проектной деятельности.
21

2.3

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей

Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование в ДОУ направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей, включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамикиих развития. КРР в МБДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, логопеды.
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Специально организованная деятельность педагога и детей по Рабочей программе
происходит, в основном в первой половине дня, а во второй половине дня организуются
разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у детей
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
В процессе культурных практик педагогом создается атмосфера свободы выбора,
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей в совместной деятельности. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. К культурным практикам
относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
Таблица 7. Примерные виды и формы культурных практик
Культурная
Виды и формы работы
практика
Совместная
игра
• сюжетно-ролевая игра
педагога с детьми
• игра-инсценировка
• игра – драматизация
• игра-экспериментирование
Творческая мастерская
• проектная деятельность
• образовательные ситуации с единым названием (например,
«Веселая ярмарка»)
• «Песенные посиделки» - театрализованное обыгрывание
песен
• «Сам себе костюмер» (ряженье) - создание при помощи
деталей костюмов и атрибутов игровых образов
Досуги
• «Мы играем и поем» – игры с пением
• «Танцевальное
«ассорти»
образно-танцевальные
импровизации, коммуникативные танцы-игры
• «Кукольный театр»
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребѐнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
22

комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОУ, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОУ протекает в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений и др.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребѐнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
23

2.6 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Организации с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Программа дошкольного образования для детей раннего возраста под ред. Л.С. Русановой
создана и апробирована не только на индивидуальных, но и на групповых коррекционноразвивающих занятиях. Родители (законные представители) являются активными участниками
данной Программы. Взаимодействие с семей ребенка осуществляется в различных видах
деятельности: родительские собрания, практическое обучение на занятиях, семинары, психологопедагогическое консультирование.
План взаимодействия с семьями воспитанников второй группы раннего возраста
на 2023-2024 учебный год
Период
Содержание работы
Форма работы
Сентябрь
Адаптация ребенка в детском саду
Консультация
Режим дня – это важно
Беседа
В первый раз - в детский сад
Папка- передвижка
Октябрь
Задачи воспитания и обучения в 1-й Родительское собрание
младшей группе
Развитие речи детей от рождения до Консультация
трех
лет:
этапы
развития,
несовершенства
детской
речи,
признаки
задержки
речевого
развития.
Осень дарит нам подарки
Совместная
выставка
работ
родителей и детей
Ноябрь
Профилактика гриппа
Информация
Воспитание
культурно- Беседа
гигиенических навыков
Правила
перевозки
детей
в Памятка
автомобиле
Развитие
мелкой
и
крупной Консультация
моторики рук и пальцев у детей в
раннем возрасте
Декабрь
Игра - важная самостоятельная Консультация
деятельность ребенка
Как правильно выбрать игрушку для Рекомендации
малыша.
Безопасный Новый Год
Информация
Новогодняя фантазия
Совместная
выставка
работ
родителей и детей
Сказка- это важно!
Буклет
Январь
Развитие
самостоятельности
у Беседа
малышей
Что за хворь такая – корь?
Памятка
24

Февраль

Март

Апрель

Май

Формирование здорового образа
жизни у детей дошкольного возраста
Один день из жизни детей в детском
саду
Учите ребенка говорить правильно
Сенсорные игры для малышей
Будущий
мужчина
или
как
правильно воспитывать мальчика
Какие игрушки необходимы детям
Как помочь ребенку стать добрым?

Консультация
Фотовыставка
Рекомендации
Консультация
Папка-передвижка
Буклет
Беседа

Я и моя семья
Фотовыставка
Будущая
женщина
или
как Папка- передвижка
правильно воспитывать девочку
Пальчиковые игры, стимулирование Памятка
речи у малышей
Как
избавить
ребенка
от Консультация
нежелательной привычки
Огонь друг – огонь враг!
Агрессивность и ее проявления
Экологический субботник
Мы- помним! Мы –гордимся!

Листовка
Информация
Участие родителей в субботнике
Совместная
выставка
работ
родителей и детей
Итоги
воспитательно- Родительское собрание
образовательной работы.
Летний оздоровительный период
Солнце, воздух и вода - наши Консультация
лучшие друзья!

2.7 Иные характеристики содержания Программы
Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада
Поступающие в детское дошкольное учреждение дети в своем большинстве проходят
период адаптации к новым социальным условиям. Поэтому очень важно определить, как они
влияют на психоэмоциональное, личностное развитие ребенка.
Отмечено, что если малыш от природы боязлив, не любит шумной большой компании
детей, не умеет постоять за себя, то детское дошкольное учреждение становится для его
неокрепшей еще нервной системы тяжелым испытанием. Он не только не научится
адаптироваться в детском коллективе, но наоборот, может еще больше замкнуться в себе, что
может привести к нарушению психологического комфорта.
Выявлено, что у ребенка, начавшего посещать дошкольное образовательное учреждение,
могут проявляться беспокойство, страх и депрессивные реакции (заторможенность, вялость,
безучастность), особенно у детей с высоким уровнем эмоциональной зависимости от родителей.
Могут преобладать повышенная возбудимость, раздражительность, капризность, упрямство и
негативизм, в полной мере выражаемые дома в качестве протеста и своеобразной эмоциональной
разрядки сдерживаемого в детском саду психического напряжения.
С учетом всего, сказанного выше, с особой остротой возникают вопросы, касающиеся
проблем адаптации детей к новому микросоциуму в условиях детского дошкольного
учреждения.
Трудности адаптационного периода, степень выраженности адаптационных нарушений,
связывают прежде всего:
25

- с предшествующими условиями воспитания, под влиянием которых формируется
система высшей нервной деятельности ребенка;
- со своеобразием межличностных взаимоотношений взрослых и детей, с уровнем
привязанности ребенка к матери;
- с организацией учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях,
социальными условиями;
- с индивидуальными особенностями ребенка: возрастными, психологическими,
психофизиологическими, нейрофизиологическими, психогенетическими.
В динамике адаптационного процесса обычно выделяют три стадии:
- стадию тревоги;
- стадию сопротивляемости;
- стадию либо стабилизации состояния и выздоровления, либо истощения.
Различают следующие виды адаптации.
Сенсорная адаптация – приспособительные изменения органов чувств соответственно
действующему раздражителю.
Социальная адаптация – процесс активного приспособления индивида к условиям
социальной среды, а также результат этого процесса, т.е. способность изменить свое поведение в
зависимости от новых социальных условий.
Психологическая адаптация – определяется активностью личности и выступает как
единство процессов усвоения правил среды («приспособление себя») и преобразования
(«приспособление к себе»). Важнейшим условием успешной адаптации является
оптимальное соотношение
указанных
компонентов
активной деятельности
индивида
(«преобразование себя» и «преобразование среды»), то есть успешность адаптации зависит от
правильного определения того, как, насколько и ко всему ли возможно и необходимо
приспосабливаться.
В психосоциальном аспекте часто указывают на важность согласования самооценки,
уровня притязаний и возможностей субъекта с реальностью.
Нарушение функций приспособления, сбой адаптационных механизмов приводит к
дезадаптации.
Социальной дезадаптации, конфликтности могут способствовать некоторые особенности
психического развития ребенка:
- отсутствие навыков общения;
- неадекватное оценивание себя в ситуации общения;
- высокие требования к окружающим;
- эмоциональная неуравновешенность;
- установки, препятствующие общению;
- тревожность и боязнь общения;
- замкнутость.
Если рассматривать адаптацию к новым условиям (к детскому саду) как некий
критический фактор для ребенка, то необходимо отметить существующую возможность увидеть
способы уменьшения неблагоприятного влияния на ребенка в критических ситуациях, увеличить
содействие благоприятных эффектов.
Причинами, способствующими возникновению стрессовых состояний у ребенка, могут
быть:
1.
Длительное нахождение в большом коллективе детей, среди которых могут быть
дети, неприятные ребенку.
2.
Строгие, непривычные дисциплинарные правила, за невыполнение которых следует
наказание.
3.
Фрустрация каких-либо потребностей ребенка.
4.
Общение сразу со многими взрослыми людьми, не все из которых могут быть ему
приятны.
26

В начале посещения дошкольного образовательного учреждения адаптационный стресс
изменяет реактивность – защитные силы организма, и ребенок начинает часто болеть ОРЗ,
бронхитами, инфекциями. К тому же у плохо адаптированных детей старшего дошкольного
возраста больше вероятность появления или закрепления тиков, заикания и др., т.е.
психомоторных нервных нарушений. В этой связи особое значение приобретают вопросы
психологической диагностики и профилактики дезадаптации.
Методы психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации
Данные методы, как система психодиагностических инструментов и психологических
средств, выявляют тревогоформирующие факторы, оказывающие влияние на детей в период
привыкания их к новым условиям, и способствуют успешной адаптации ребенка к дошкольному
учреждению.
При этом решаются следующие задачи:
- анализ конкретного единичного случая в контексте новых, изменяющихся условий;
- выявление причин дезадаптации и нарушения эмоционально-личностной сферы ребенка;
- оценка психоэмоционального состояния ребенка в начале периода адаптации и через
месяц посещения дошкольного образовательного учреждения.
В программу включены различные методы: наблюдение, анкеты, опросники, беседа и др.
Работа проводится поэтапно:
1.Первичная диагностика (в период поступления ребенка в дошкольное образовательное
учреждение).
2.Профилактическая и коррекционная работа психолога с детьми, родителями,
воспитателями.
3.Контрольная диагностика (повторная) – через месяц посещения ребенком дошкольного
образовательного учреждения.
Важно отметить, что данная работа позволяет оценить различные взаимоотношения в
позициях: ребенок – родитель – воспитатель.
Обследование на
первом
этапе может
проводится
одновременно
в
двух
направлениях: первое – характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в
семье (анкеты для родителей); второе – оценка воспитателями состояния детей в период
адаптации к условиям детского сада (карты наблюдений).
Родителям предлагается анкета, в которой они оценивают психоэмоциональное
напряжение, состояние тревожности у ребенка преимущественно в домашних условиях.
«Карту наблюдений» предлагается заполнить воспитателям для оценивания
психоэмоционального состояния детей в начале периода адаптации и через месяц посещения им
детского сада.
На втором этапе проводится психопрофилактическая и коррекционная работа по
решению проблем, возникших в начальном периоде адаптации детей к условиям дошкольного
образовательного учреждения.
В целях решения поставленных профилактических задач этого этапа эффективно
проведение индивидуальных и групповых занятий, направленных на стимуляцию общения, на
организацию взаимодействия со сверстниками.
При этом особое внимание следует уделять согласованности действий родителей и
воспитателей, соблюдения общего подхода к ребенку в семье и детском саду. Необходима работа
по психологическому просвещению взрослых, в ходе которых воспитатели и родители получают
знания о симптомах трудной адаптации, рекомендации по улучшению адаптации к общим
условиям детского дошкольного учреждения каждого конкретного ребенка с его выраженной
индивидуальностью.
При проведении контрольного этапа сравниваются результаты по «Картам наблюдений»
в начале адаптационного периода и через месяц посещения детьми детского сада.
Анализируя по идентичным параметрам характеристики состояний детей, данные
родителями и воспитателями, можно соотнести индивидуальные оценки эмоциональноличностного состояния ребенка в период адаптации.
27

Выявления различия позиций воспитателей и родителей по одному и тому же критерию
эмоционально-личностного состояния ребенка дает основу для проведения углубленного
индивидуального исследования, совместного обсуждения данного вопроса с воспитателями и
родителями, выявления истинных причин беспокойства тревожности, а также нарушений
эмоционального состояния ребенка, позволяет психологу проанализировать и разрешить
конкретную ситуацию.
Проведение обследования и обработка данных на первом этапе
1.
Первый этап – анкетирование родителей.
2.
Второй этап – анкетирование воспитателей.
Баллы заносятся в протоколы, отражающие как индивидуальные, так и групповые
показатели. Составляется прогноз условной адаптивности детей. Для этого по каждой анкете
баллы суммируются, и рассчитывается средний балл.
Уровни условной адаптивности
от 2,82 до 3.00 баллов
очень высокий
высокий

от 2,42 до 2,80 баллов

средний

от 1,62 до 2,40 баллов

низкий

от 1,22 до 1,60 баллов

очень низкий

от 1,00 до 1,20 баллов

«Карту наблюдений» за детьми предлагается заполнить воспитателям для оценивания
психоэмоционального состояния детей в начале периода адаптации (1часть) и через месяц
посещения ими детского сада (2 часть).
Выявление уровня адаптации ребенка к детскому саду проводится из расчета
суммирования баллов по всем параметрам и определения среднего балла.
1. Легкая адаптация, если у ребенка в большинстве случаев присутствуют признаки
успешной адаптации и средний балл по «Карте наблюдений» составляет 2,6 – 3 балла.
2. Средняя адаптация, если у ребенка присутствуют признаки успешной адаптации, но в
большинстве случаев отмечены неустойчивые признаки адаптации и средний балл по «Карте
наблюдений» составляет 2,1 – 2,5 балла.
3. Трудная адаптация, если у ребенка на фоне неустойчивых признаков отмечаются и
признаки дезадаптивного поведения. Средний балл по «Карте наблюдений» составляет 1.6 – 2
балла.
Баллы заносятся в протоколы.
Сравнительный анализ психоэмоционального состояния детей
На основании полученных результатов по двум методикам (анкеты для родителей и карты
наблюдений) составляется сравнительная таблица, по которой дается количественная и
качественная характеристика проявления тревожности и психоэмоционального напряжения у
детей.
Значительная часть проблем решается при сопоставлении позиций и взглядов на
воспитание ребенка со стороны родителей и педагогов.
В случаях с низкими показателями по двум оценкам, данным и родителями, и
воспитателями уместно рассмотреть пункты с высокими показателями и использовать сильные
стороны ребенка для оптимального улучшения адаптации.
На втором этапе проводится психопрофилактическая и коррекционно-развивающая
работа, направленная на снятие проблем, возникших на начальном периоде адаптации детей к
условиям дошкольного образовательного учреждения.
28

Психолого-педагогические рекомендации для родителей и педагогов
Существует проблема адаптации каждого отдельного ребенка с выраженной
индивидуальностью к общим условиям детского дошкольного учреждения, иначе говоря – к
предъявляемым социально-общественным требованиям.
Первая информация от взрослых о детском дошкольном учреждении играет важную роль
для ребенка. Как относятся к этому родители, какие цели ставят, отдавая ребенка в дошкольное
образовательное учреждение
Детский сад дает ребенку хорошую возможность видеться со своими одногодками, играя
и развлекаясь в их обществе, получить необходимый опыт общения с товарищами (контактный,
общительный ребенок без труда войдет потом и в коллектив начальной школы, а это само по
себе немаловажно).
В детском саду приобретаются определенные знания и навыки, необходимые для
всестороннего развития ребенка, а также для успешного продолжения обучения в школе.
Положительный эффект имеют следующие рекомендации для родителей:
- целесообразно, примерно за месяц до того, как ребенок начинает посещать детский сад,
поменьше, чем обычно, быть рядом с ним;
- подробно рассказать ребенку о детском саде, чтобы у него сложилось собственное
положительное представление о нем;
- вести себя так, чтобы ребенок почувствовал гордость родителей за него – ведь он уже
такой большой, что может ходить в детский сад;
- и, наконец, не делать из указанного события проблему, не обсуждать каждый день
предстоящие перемены в жизни ребенка.
Обычно внимание родителей и детей сосредотачивается на прием в детский сад, но при
этом дети нередко становятся свидетелями слез и отрицательных эмоций других детей, что
негативно может сказаться и на их настроении. Поэтому приход новичков попозже облегчает их
адаптацию в детском саду.
Высокую эффективность имеет создание такой обстановки, когда у ребенка складывается
ощущение непрерывной связи между жизнью в детском саду и дома.
При этом очень важно, чтобы родители и воспитатели действовали согласованно,
соблюдали одинаковый подход к ребенку в семье и в детском саду.
Не всегда педагогам и родителям удается облегчить процесс привыкания детей к
условиям общественного воспитания. На это влияет множество факторов. Между тем, проходит
время, а в группе остаются «неадаптированные» или впоследствии трудновоспитуемые дети, у
которых уже сформировались нежелательные черты характера.
Проведение обследования на контрольном этапе
В рамках проведения контрольного этапа сравниваются результаты по «картам
наблюдений» (1 и 2части) за детьми в начале адаптационного периода (первая неделя) и через
месяц посещения ими детского сада.
Сравнительный анализ психоэмоционального состояния детей
На данном этапе сравниваются по идентичным параметрам характеристики состояния
детей, данные родителями и воспитателями, в период адаптации ребенка к детскому
дошкольному учреждению.
На основании данных протоколов результаты анализируются, подводятся итоги
проделанной работы. Для детей с проблемами адаптации составляются реабилитационные
маршруты профилей и направлений.

29

2.8 Рабочая программа воспитания
2.8.1 Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации воспитанников на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у воспитанников чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ № 49
«Белочка» г. Калуги и с традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры, в том числе системой дополнительного
30

образования детей.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения реализации программы
воспитания в ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г (ФГОС ДО) с изменениями.
Основные локальные акты:
- Образовательная программа;
- План работы на учебный год;
-Должностные
инструкции
специалистов,
отвечающих
за
организацию
воспитательной деятельности в учреждении.
2.8.2 Целевой раздел
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги – личностное развитие
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
31

Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Созданные в ДОУ историко-краеведческий, мини-планетарий и тематический музеи
является базовой основой для знакомства с историческим прошлым родного края, воспитания у
дошкольников нравственности, любви к своей Родине, к культурному наследию малой Родины и
людям прославившим Калужский край (Циолковскому К.Э., Жукову Г.К. и др.).
Духовно-нравственное направление воспитания
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско - взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Калуга - это город музеев, архитектурных ансамблей, что значительно расширяет
содержание и средства деятельности педагогов и родителей воспитанников. Данная работа
создает благоприятные условия для формирования духовной - нравственно культуры детей.
МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги регулярно принимает участие в благотворительных,
экологических, природоохранных акциях, конкурсах различного уровня.
Социальное направление воспитания
1)
Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребѐнка в детско - взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
В дошкольном учреждении систематически проводятся праздники, посвященные Дню
семьи, Дню матери, ведется работа по формированию музыкальных способностей
дошкольников на традициях народной культуры, в рамках которой решаются задачи
формирования у детей общего представления о культуре русского народа, ее богатстве и

4)

32

разнообразии, красоте и благородстве.
Познавательное направление воспитания
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги проблема воспитания у детей познавательной
активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребѐнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребѐнка.
4)
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Мини-планетарий, историко-краеведческий, тематический музеи дошкольного учреждения
позволяют решать задачи познавательного направления воспитания – формировать умение
наблюдать, сравнивать, проводить опыты и эксперименты; поддерживать детскую
инициативу в познании нового о родном крае; знакомить ребенка с растительным и животным
миром Калужского края.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Площадка «Автогородок» и комната «Школа безопасности» по обучению детей
дошкольного возраста основам безопасной жизнедеятельности в быту, на дороге, дома и в
природных условиях позволяют реализовать педагогам физическое и оздоровительное
направление Программы воспитания, детям - отрабатывать свои умения и навыки по
соблюдению правил безопасности собственной жизнедеятельности на практических занятиях;
поддерживать стремление вести здоровый образ жизни.
Трудовое направление воспитания
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Трудовое направление воспитания в учреждении реализуется при формировании
ценностного отношения к труду и различным профессиям: создании огорода на окне в весенний
период, посадке и ухаживании за огородом в летне-осенний период, а так же в повседневной
жизни при выполнении обязанностей по дежурству, уборке игрушек. участка и др.
Эстетическое направление воспитания
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребѐнка
33

ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Все кабинеты и групповые комнаты МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги эстетично
оформлены. Групповые комнаты включают игровую, познавательную, обеденную зоны. Группы
пополняются современным игровым оборудованием. В МБДОУ не только уютно, красиво,
удобно и комфортно детям, созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам
весь спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование отдельных
ее элементов. Развивающая предметно-пространственная среда всех помещений оптимально
насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности,
представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его воспитания,
развития и саморазвития, социализации и коррекции.
Постоянно организуются тематические выставки в мини-музее ДОУ, с целью
знакомства с традициями и национальным костюмом родного края; развития творческого
воображения, воспитания любви к народным промыслам и ремеслам Калужской земли.
Целевые ориентиры воспитания
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
34

Социальное

Познавательное

Физическое
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.
и Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.

2.8.3 Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
35

Решение комплекса задач, стоящих перед дошкольным учреждением, невозможно без
тесного сотрудничества и партнѐрства с другими организациями. МБДОУ № 49 «Белочка» г.
Калуги находится в непосредственной близости к центру города, что является условием для
организации безбарьерного контакта с культурно-образовательной средой областного центра.
Прежде всего, с ближайшими дошкольными учреждениями, с которыми практически ежедневно
происходит обмен актуальной информацией, необходимой для успешного решения тактических
и оперативных (текущих) вопросов. На сегодняшний день уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Программа воспитания МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги направлена на обеспечение
эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных
особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к
индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с
ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным
состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и
необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.
Калуга — город многонациональный, поэтому одно из приоритетных направлений
педагогического процесса — воспитание толерантного отношения к людям других
национальностей, знакомство с многонациональной культурой нашей Родины.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания воспитанниками, родителями (законными представителями), педагогами и другими
сотрудниками, а так же партнерами МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги.
В МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги недопустимы агрессивное поведение, грубость,
конфликты, оскорбления; соблюдение корпоративной этики, поддержание доброжелательной
и комфортной обстановки; правильность речи, решение споров путем диалога, недопущение
сквернословия; общение с родителями воспитанников без панибратства, соблюдение
субординации; исполнение Правил внутреннего трудового распорядка.
Традиции МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги: применение малых фольклорных форм в
режимных моментах, изготовление поделок ко всем временам года и праздникам с детьми и
родителями; организация выставок и конкурсов к памятным датам; проведение дней рождения
детей, проведение мероприятий, посвященных государственным и народным праздникам;
участие в акциях по безопасности, экологии; проведение экскурсий в мини-музеи ДОУ и др.
Особенностью организации РППС является то, что в дошкольном учреждении много лет
функционируют мини-музеи. Которые являются дополнительным воспитательным ресурсом
по приобщению детей к истории малой родины в частности и страны в целом.
Коллектив нашего дошкольного учреждения в рамках педагогического
направления –
музейной педагогики, создал мини – музеи в группах, в рекреациях и коридорах здания:
 музей историко – краеведческий
 мини – музей тематический
 мини – планетарий
Каждое из данных помещений отвечает комплексу определѐнных нормативных
требований и создаѐт познавательно - комфортное пространство для развития детей.
Разработанные нашим коллективом материалы интересны для работы сотрудникам
музеев, дошкольных образовательных учреждений, всем кто интересуется вопросами
воспитания
детей.
Историко-краеведческий музей посещают воспитанники из близ
расположенных ДОУ. В преддверии юбилейных дат Великой отечественной войны для детей
36

старшего дошкольного возраста проводятся экскурсии на темы: «Они тоже служили Родине»
(о животных), «Калуга военной поры», «Дети в годы войны», «Маршал Г.К. Жуков», «Слава
тебе, солдат, победитель».
Традиции учреждения, особенности РППС повышают эффективность воспитательного
процесса, создают условия для формирования личности дошкольников.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Калуга — город многонациональный, поэтому одно из приоритетных направлений
педагогического процесса — воспитание толерантного отношения к людям других
национальностей, знакомство с многонациональной культурой нашей Родины.
Мы живѐм в городе, где трудился К. Э. Циолковский. Он был не только учѐным, но и
творческим, далеко смотрящим педагогом. К. Э. Циолковский думал и о воспитании
«современного» человека – человека разумного, жаждущего знаний, подчѐркивал, что ребѐнок
должен пропустить их через свои чувства и разум.
Калуга - это город музеев, архитектурных ансамблей. Символическое название города –
колыбель космонавтики, т.к. в городе имеется ФГУК «Государственный музей истории
космонавтики им. К.Э. Циолковского», ГУ «Мемориальный дом-музей К.Э. Циолковского». А
так же культурной средой являются ГБУК КО «Калужский областной художественный музей»,
ГБУК КО «Калужский областной театр юного зрителя», МУК «Калужский театр кукол», ГУК
«Калужский областной краеведческий музей», ГУК «Областная картинная галерея «Образ»,
Научно-мемориальный и культурный центр А.Л.Чижевского, работают 4 театра, 3 выставочные
галереи, которые доступны для посещения нашими воспитанниками совместно с родителями
(законными представителями). МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги сотрудничает с МОУ ДОД
ДШИ № 2 им. С.С.Туликова, Калужским педагогическим колледжем, МОУ Гимназия №19, МОУ
ДОД ДЮЦ КО «Галактика».
Данный уклад моделирует воспитывающую среду, в которой дошкольники получают
бесценный жизненный опыт.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
37

условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Целенаправленное сосредоточение ресурсов среды МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги по
теме калужского краеведения в форме музейных экспозиций и мини-музеев, каким является
историко-краеведческий музей, музей-планетарий, тематически оформляемые сменные
(мобильные) музейные экспозиции. Это, безусловно, расценено как обогащение предметнопространственной среды учреждения и ее развивающего и воспитывающего потенциала.
Частично сформированная музейная среда является дополнительным источником
познавательного интереса, расширения границ социальной культуры, условием продуктивной
деятельности и общекультурного развития дошкольников.
Воспитывающее пространство дошкольного учреждения создано для
удовлетворения потребностей ребенка в общении, познании, труде, нравственном и
физическом развитии.
Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. К профессиональным общностям относятся: педагогический
совет, творческие группы, педагоги-наставники, психолого-педагогический консилиум,
профсоюзная организация работников. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
– являются примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
– содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
– воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
– учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ № 49
«Белочка» г. Калуги и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. К ним
относится Совет родителей дошкольного учреждения, психолого-педагогический консилиум.
Основная задача профессионально-родительской общности – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и
в МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги. Без совместного обсуждения воспитывающими
38

взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности. В МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги
межвозрастное взаимодействие детей осуществляется на совместных праздниках, прогулках,
акциях, в результате театрализованной деятельности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
39


педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Задачи воспитания
Поскольку в МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги создан единый воспитательнообразовательный процесс, то в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие
задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направл.вос
питания и
базовые
ценности
Патриотиче
ское
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цель
Формирова
ние
у
ребѐнка
личностно
й позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя
),
ответствен
ного
за
будущее
своей
страны

Задачи
областей

Задачи
•

•

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство
гордости
за
наследие своих
предков
(предполагает
приобщение
детей к истории,
культуре
и
традициям
нашего народа:
отношение
к
труду,
семье,
стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
40

•

•

•

•

образовательных

Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным
и
культурным
традициям
России
Приобщать
к
отечественным традициям
и праздникам, к истории и
достижениям
родной
страны, к культурному
наследию народов России
Воспитывать
уважительное отношение
к
государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
Приобщать к традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа

и

Образовате
льные
области
Социальнокоммуника
тивное
развитие
Познавател
ьное
развитие

Художеств
енноэстетическ
ое развитие

Направл.вос
питания и
Цель
базовые
ценности

Задачи

•

Духовнонравственно
е
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосерди
е», «Добро»

Формирова
ние
способност
и
к
духовному
развитию,
нравственн
ому
самосовер
шенствова
нию,

Задачи
областей

•

сохранить
это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради
своей
семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного в
будущее,
уверенного
в
благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а
в дальнейшем на
развитие
всего
своего
населенного
пункта, района,
края, Отчизны в
целом)
Развивать
ценностно-смысловую
сферу
дошкольников
на
основе
творческого
взаимодействия
в
детсковзрослой
общности
41

•

•

образовательных

Воспитывать любовь к
своей
семье,
своему
населенному
пункту,
родному краю, своей
стране
Воспитывать
уважительное отношение
к ровесникам, родителям
(законным
представителям), соседям,
другим
людям
вне

Образовате
льные
области

Социальнокоммуника
тивное
развитие

Направл.вос
питания и
Цель
базовые
ценности
индивидуа
льноответствен
ному
поведению

Задачи
областей

Задачи
•

Способствовать
освоению
социокультурно
го опыта в его
культурноисторическом и
личностном
аспектах

•

•

•

•

Социальное
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотруднич
ество»

Формирова
ние
ценностног
о
отношения
детей
к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюби
я, умения
находить
общий
язык
с
другими

•

•

•

Способствовать
освоению
детьми
моральных
ценностей
Формировать у
детей
нравственные
качества
и
идеалов
Воспитывать
стремление жить
в соответствии с
моральными
принципами и
нормами
и

42

•

•

образовательных

зависимости
от
их
этнической
принадлежности
Воспитывать социальные
чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения у ребѐнка
нравственного, социально
значимого
поступка,
приобретения ребѐнком
опыта
милосердия
и
заботы;
Воспитывать отношение к
родному
языку
как
ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном,
богатом,
образном языке).
Содействовать
становлению целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и
зле,
прекрасном
и
безобразном, правдивом и
ложном

Образовате
льные
области

Речевое
развитие

Социальнокоммуника
тивное
развитие

Воспитывать уважения к Познавател
людям – представителям ьное
разных народов России развитие
независимо
от
их
этнической
принадлежности;

Направл.вос
питания и
Цель
базовые
ценности
людьми

Задачи

•

Познаватель
ное
В
основе
лежит
ценность
«Познание»

Формирова
ние
ценности
познания

Задачи
областей

•

образовательных

Образовате
льные
области

воплощать их в
своем
поведении.
Воспитывать
уважение
к
другим людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению
у
детей
опыта
социальноответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения

•

Способствовать
Речевое
овладению
детьми развитие
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые в обществе
правила
и
нормы
культурного поведения

•

Воспитывать у
ребѐнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной
картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение
к
миру,
людям,
природе,
деятельности
человека

•

Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала
каждого
ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности,
Поддерживать готовности
детей
к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими
людьми
(детьми
и
взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности
в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые
качества
Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание
значения
образования для человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное, бережное и
ответственное отношения
к природе родного края,
родной страны
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми

43

•

•

•

•

•

Художеств
енноэстетическ
ое развитие

Физическо
е развитие

Познавател
ьное
развитие

Художеств
енноэстетическ
ое развитие

Направл.вос
питания и
базовые
ценности
Физическое
и
оздоровител
ьное
В
основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Задачи

Формирова
ние
ценностног
о
отношения
детей
к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарн
ыми
гигиеничес
кими
навыками
и
правилами
безопаснос
ти
Трудовое
Формирова
В
основе ние
лежит
ценностног
ценность
о
«Труд»
отношения
детей
к
труду,
трудолюби
ю
и
приобщени
е ребѐнка к
труду

•

Эстетическо
е
В
основе
лежат
ценности
«Культура»
и «Красота»

•

Становлен
ие у детей
ценностног
о
отношения
к красоте

Задачи
областей

•

•

•

Способствовать
становлению
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной
ценности
Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

•

Поддерживать
привычку
к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных
сил для решения
трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить
пользу людям
Воспитывать
любовь
к
прекрасному в
окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать
у
детей желание и
умение творить

•

•

•

•

•

•
44

образовательных

Образовате
льные
области

Развивать
навыки Физическо
здорового образа жизни
е развитие
Формировать у детей
возрасто-сообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм,
закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и
правилами
Поддерживать трудовое
усилие,
формировать
привычку к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных
и нравственных сил для
решения трудовой задачи
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда
других людей.

Социальнокоммуника
тивное
развитие

Воспитывать эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь) к различным
объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и

Художеств
енноэстетическ
ое развитие

Направл.вос
питания и
Цель
базовые
ценности

Задачи
областей

Задачи

•

•

•

•

образовательных

Образовате
льные
области

великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой художественной
культуры
с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира
ребѐнка
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала
каждого
ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности
Поддерживать готовность
детей
к
творческой
самореализации

Формы совместной деятельности в образовательной организации
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги в процессе
воспитательной работы: родительское собрание; родительские конференции; круглые столы;
мастер-классы; иные формы взаимодействия, существующие в ДОУ.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
45

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть
друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Взаимодействие с родителями строится по следующим основным направлениям
деятельности: 1) изучение семей воспитанников, 2) проведение работы по повышению
психолого-педагогической культуры родителей, 3) создание условий для формирования
доверительных отношений родителей с педагогическим коллективом детского сада для
согласования воспитательных воздействий на ребенка, 4) приобщение родителей к участию в
жизни МБДОУ.
Тематические информационные памятки и буклеты, информационные средства
наглядности тематические выставки детского творчества, организация детско-взрослых
праздников, игр, конкурсов, тренингов, организация индивидуальных консультаций и
доверительных бесед по инициативе родителей, педагогов, медиков - основные формы
установления сотрудничества родителей с педагогами МБДОУ.
Для обеспечения информационной доступности и открытости учреждения организована
работа сайта и мессенджеров ВКонтакте, Телеграмм, Одноклассники. В течение года
функционируют эти электронные информационные ресурсы для обеспечения педагогического
просвещения родителей (законных представителей), их своевременного информирования о
текущем состоянии и промежуточных результатах образовательной и воспитательной
деятельности, постоянно обновляется блок новостей.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через
проведение совместных спортивных мероприятий, конкурсов, выставок, праздников, тренингов и
«Дней открытых дверей». На должном уровне организуется работа педагогами по обобщению
семейного воспитания.
Вниманию родителей на собраниях представляются выступления детей, тематические
выставки литературы и методических пособий, анкетирование, фото-, видеопросмотры из жизни
детей в дошкольном учреждении.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для родителей и т. д.).
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
46

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребѐнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Социальное партнерство
Решение комплекса задач, стоящих перед дошкольным учреждением, невозможно без
тесного сотрудничества и партнѐрства с другими организациями. МБДОУ находится в
непосредственной близости к центру города, что является условием для организации
безбарьерного контакта с культурно-образовательной средой областного центра. Прежде всего, с
ближайшими дошкольными учреждениями, с которыми практически ежедневно происходит
обмен актуальной информацией, необходимой для успешного решения тактических и
оперативных (текущих) вопросов. Данное сотрудничество позволяет решать вопросы
преемственности по обеспечению единого образовательного пространства. Расширение
социальных связей дошкольного образовательного учреждения дает дополнительный импульс
для развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует
конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Взаимодействие с социально-культурными учреждениями города делает
воспитательно- образовательный процесс в МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги более
эффективным и открытым.

Наименование
учредителя
ГЦ СЭС

Цель

Результат

Соблюдение
СанПиН, Своевременная
профилактическая
профилактика и предупреждение работа, санпросвет сотрудников ДОУ и
инфекционных заболеваний
родителей воспитанников
47

МУЗ «Детская Плановая работа по проведению
городская
профосмотра детей
больница»
врачами – специалистами и
педиатром.
ГБПОУ
КО Наставническая
плановая
«Калужский
деятельность
педагогов
индустриальнодошкольного
учреждения
по
педагогический
подготовке молодых педкадров
колледж»
МБОУ СОШ
Построение
единой
линии
№ 17
преемственных связей между
МБДОУ и школой, адаптация
детей
к
школьной
жизни,
выработка единой стратегии в
работе с родителями

ГАОУ
«КГИРО»

ДПО Создание оптимальных условий
для повышения профессиональной
компетентности педагогов ДОУ в
условиях
модернизации
дошкольного
образования.
Повышение мотивации педагогов
в
росте
профессионального
мастерства.
Активизация
творческого потенциала педагогов
по
обобщению
передового
педагогического опыта и его
распространения.
Создание
условий
для
непрерывного
образования
педагогических
кадров
Центр МБДОУ Консультирование
детей
с
ПМПЦ ДиК
проблемами
психического
развития (по запросам родителей).
МБОУ
ДПО Представление опыта коллектива
ИМЦ
и участие в работе как опорного
«Стратегия»
учреждения по познавательног. Калуги;
речевому
направлению,
методических
объединений,
профессиональных конкурсах
ИП Ахметгареев Познавательное,
речевое,
О.З. , Арт-театр художественно-эстетическое
«Солнце
в развитие;
детской улыбке»
раннее
музыкальное
образование развитие.

Государственное

Активизация

Медицинские профосмотры
детей
проводятся регулярно, в намеченные
сроки.
Приобретение
студентами
опыта
работы в дошкольной организации,
повышение уровня компетентностей
У
выпускников
МБДОУ
сформированы представления о школе,
психологически
они
готовы
к
обучению,
а
также
развит
познавательный интерес. Педагоги ОУ
в результате встреч обсуждают
насущные
проблемы,
учитывают
пожелания,
корректируют
образовательный процесс.
Повышение
профессионального
мастерства педагогов и мотивации к
педагогической
деятельности.
Создание условий для формирования
положительного имиджа педагога.
Повышение престижа педагогической
профессии, повышение социального
статуса
воспитателя.
Повышение
качества образовательного процесса.

Повышение квалификации педагогов.
Практическая помощь родителям.
Повышение квалификации педагогов.
Представление
опыта
работы
учреждения

Посещение
театрализованных
представлений, проведение досуговых
и праздничных мероприятий.
Формирование у детей интереса к
искусству,
к
театрализованной
деятельности.
Развитие художественного вкуса.
Создание эмоционального комфорта
детей.
познавательного Расширение
образовательного
48

казенное
интереса к объектам культуры в
учреждение
окружающем мире. Формирование
культуры
интереса и потребности в чтении
Калужской
(восприятии)
книг,
развитие
области
эстетического вкуса, расширение
«Калужская
кругозора детей.
областная
Формирование
ценностного
детская
ориентира дошкольников через
библиотека»
знакомство с историей, культурой
(ГКУК
КО и традициями родного города.
«КОДБ»)
Воспитание
патриотических
чувств.
«Галактика»
Развитие
познавательного
ДЮЦ
интереса,
творчества
детей,
космического
желания активно изучать космос,
образования г. самостоятельности и инициативы
Калуги
в
познавательноисследовательской деятельности
МБУК
Познавательное, художественно«Городской
эстетическое развитие;
досуговый
краеведение,
культурноцентр»
историческое развитие.

пространства.
Формирование
устойчивого интереса
к чтению
художественной
литературы,
расширение кругозора о детских
книгах, их авторах, персонажах.
уважения к книге.
Обогащение знаний об истории
родного
города,
его
культуре,
традициях.

Участие в очных, заочных онлайн
мероприятиях, конкурсах, выставках

Организация экскурсий, виртуальных
путешествий,
развлекательных
мероприятий для детей.
Оказание помощи в создании мини музеев
Приобщение детей к изобразительному
искусству.
Повысился уровень интеллектуального
развития
детей,
сформировался
познавательный интерес.
МБОУ
ДО Раннее музыкальное образование, Проведение досуговых и праздничных
«Детска школа эстетическое развитие.
мероприятий.
искусств № 2 им.
С.С. Туликова»
ГБУЗ
КО Реализация
профилактических Проведение практических
«Калужский
программ для детей, педагогов и семинаров, лекций
областной центр родителей
общественного
здоровья
и
медицинской
профилактики»

занятий,

Взаимодействие с социальными партнерами показывает, что участие детей в совместных
мероприятиях делает их более открытыми, активными, способствует обогащению
эмоционального
мира
ребенка,
активному
развитию
познавательного
интереса,
совершенствованию коммуникативных навыков и умений. Это, в свою очередь, создает
благоприятные предпосылки для своевременного социального и личностного развития
дошкольника.
Процесс
взаимодействия
с
социальными
партнѐрами
способствует
росту
профессионального мастерства педагогов, поднимает статус учреждения, указывает на особую
роль социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в
49

ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества
дошкольного образования.
2.8.4 Организационный раздел
Педагогические
работники,
реализующие
Программу,
обладают
основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:

Обеспечение эмоционального благополучия;

Поддержка индивидуальности и инициативы;

Построение вариативного развивающего образования;

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:

Для профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;

Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;

Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы
Психолого-педагогические условия
Успешная реализация образовательной программы МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги
обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4)
учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребѐнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его
50

образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации образовательной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса еѐ социализации;
16) предоставление информации об образовательной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения образовательной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в информационной
среде.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы
В МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение
требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
51

организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
ДОО оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всѐ необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
В группах выделяются центры активности. Все центры имеют трансформируемые
подвижные границы.
В учреждении созданы все условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их
полноценного физического развития.
Расположение мебели, игрового материала отвечает требованиям техники безопасности,
санитарно – гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта.
Для достижения полноты и качества использования научных и практических знаний в
образовательной деятельности, в дошкольном учреждении создается система информационного
обеспечения.
ТСО и ИКТ оснащение ДОУ: ноутбуки, персональный компьютер в группе.
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образовател
ьные
области
Физическое
развитие

Направления
деятельности

Методическое обеспечение

Группа раннего возраста
Е.А. Синкевич, Т.В. Большева «Физкультура для малышей», Детство–
пресс,2003г (представлена картотека подвижных игр, 9 сюжетных занятий по
сказкам, 4 комплекса утренней гимнастики)
С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей», Просвещение, 1987 г
(представлено 15 игровых упражнений, 20 занятий для детей 1 – 2 лет; 21
игровых упражнения, 68 занятий для детей 2 – 3 лет); 9 занятий на летний период
для детей 2 – 3 лет
52

Малыши – физкульт – УРА!/ Н.М. Репицына, Калуга, ИПКРО, 2009
(представлен 1 комплекс гимнастики после дневного сна, 6 занятий для детей от
1 до 2, 9 занятий для детей от 2 до 3 лет).
Основная
Методическое пособие
гимнастика
«Система занятий по физическому воспитанию детей
дошкольного возраста», Рожкова С.Н. , Калуга 2005
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду Система
работы во второй младшей группе. Москва 2012 (представлено
108 занятий для детей 3 – 4 лет).
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Средняя
группа. Конспекты занятий. Москва, 2010 (представлено 108
занятий для детей 4 -5 лет).
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Старшая
группа. Конспекты занятий. Москва 2010 .
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду.
Подготовительная к школе группа. Конспекты занятий. Москва
2010
Е.В. Сулим Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей
3 -5 лет. Сфера, 2014.
Е.В. Сулим Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей
5 -7 лет. Сфера, 2014.
Подвижные
Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр» Мозаика-Синтез,
игры
2-7 лет
Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения»
Мозаика-Синтез, 3-7 лет
Формирование В.Н. Зимонина
Воспитание ребенка – дошкольника.
основ
РОСИНКА. Владос, 2003 г (с. 109 – 193)
здорового
А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова. Парциальная
образа жизни
программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Веселый рюкзачок». Русское слово –
учебник, 2019(представлено тематическое планирование 44
занятий для детей 5 – 6 лет;.
Пензулаева Л.И. « Оздоровительная гимнастика»
Мозаика-Синтез, 3-7 лет
Спортивные
Э.Й. Адашкявичене Спортивные игры и упражнения в детском
упражнения
саду. Просвещение, 1992
(представлена техника, методические рекомендации по
обучению спортивным упражнениям: катание на санках,
скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах, катание
на коньках, катание на велосипеде, катание на самокате,
катание на роликовых коньках, элементы хоккея, элементы
футбола, баскетбола, бадминтона, настольного тенниса,
городков);
Распределение занятий спортивными упражнениями и играми
по месяцам для детей 3 – 7 лет;
Распределение занятий спортивными упражнениями и играми
по
месяцам
для
детей
3
–
7
лет;
Тематический план учебного материала для детей 3 – 7 лет.

53

Активный
отдых

Спортивные
игры
Познавательное
развитие

Группа раннего возраста
Программа раннего развития детей "Маленькие ладошки" Русанова Лилия
Сергеевна; Издательство • Просвещение-Союз, 2023 г. ; Серия • Маленькие
ладошки ; Жанр Дошкольная педагогика ; ISBN • 978-5-09-107492-5
Сенсорные
эталоны
и Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно - исследовательская
познавательны деятельность дошкольников. – М.: Мозика-Синтез, 2014.
е действия
Математически
е
представления

Окружающий
мир

Природа

Речевое
развитие

В.Н. Зимонина Воспитание ребенка-дошкольника. РОСИНКА.
Владос,2003г (с276– 280).
(Представлен перспективный план проведения активного
отдыха и дней здоровья в ДУ с детьми 3 -7 лет; примерное
планирование проведения зимних каникул для детей 5 – 7 лет.)
А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова. Парциальная
программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Веселый рюкзачок». Русское слово –
учебник, 2019 .
Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр» Мозаика-Синтез,
2-7 лет

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Методическое пособие для
занятий с детьми. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е: Игралочка. Математика для
детей
4-5
лет.
Часть
2
ФГОС
ДО.
Издательство: Просвещение/Бином, 2022 г.
Петерсон Л.Г, Холина Н.П.: Раз - ступенька, два - ступенька.
Математика для детей 5-6 лет. Часть 1. ФГОС ДО.
Издательство: Просвещение/Бином, 2022 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. – 2-е изд., испр, и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2020.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2019.
Программа по аэрокосмическому образованию детей
дошкольного возраста «Звездочка», авторский коллектив
дошкольного учреждения

Группа раннего возраста
Программа раннего развития детей "Маленькие ладошки" Русанова Лилия
Сергеевна; Издательство Просвещение-Союз, 2023 г.; Серия · Маленькие
ладошки ; Жанр · Дошкольная педагогика ; ISBN · 978-5-09-107492-5
Формировани
е словаря
Звуковая
культура речи

Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» – М.: МОЗАИКА–
СИНТЕЗ, 2016. – 112с.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» – М.: МОЗАИКА–
СИНТЕЗ, 2016. – 112с.
54

Грамматическ
ий строй речи
Связная речь

Художественно-эстетическое
развитие

Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» – М.: МОЗАИКА–
СИНТЕЗ, 2016. – 112с.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» – М.: МОЗАИКА–
СИНТЕЗ, 2016. – 112с.;
Подготовка к JI. Е. Журова М. И. Кузнецова «Подготовка к обучению грамоте
обучению
детей 3-7 лет» Программа, рекомендации, сценарии:
грамоте
методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2019. – 256 с.
Интерес к
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» – М.: МОЗАИКА–
к
СИНТЕЗ, 2016. – 112с.
художественн Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников» Программа
ой литературе развития речи дошкольников. – 4-е изд., – М.: ТЦ Сфера, 2017. –
96 с.
Ушакова О.С. «Знакомим с литературой детей 57лет»,Творческий центр, Москва
Группа раннего возраста
Программа раннего развития детей "Маленькие ладошки" Русанова Лилия
Сергеевна; Издательство Просвещение-Союз, 2023 г.; Серия · Маленькие
ладошки ; Жанр · Дошкольная педагогика ; ISBN · 978-5-09-107492-5
Приобщение
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа
к искусству
эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость.
Творчество» Мозаика-Синтез
Изобразитель
ная
деятельность:
- рисование
- лепка
- аппликация
-народное
декоративноприкладное
искусство
- прикладное
творчество

Конструктивн
ая
деятельность

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во
второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.:
Мозаика-Синтез, 2008. - 96 с, цв. вкл. - (Библиотека "Программы
воспитания и обучения в детском саду"). - мягк. обл. ISBN 978-586775-515-7
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.:
Мозаика-Синтез, 2008. - 96 с, цв. вкл. - (Библиотека "Программы
воспитания и обучения в детском саду"). - мягк. обл. ISBN 978-586775-515-7
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.:
Мозаика-Синтез, 2008. - 96 с, цв. вкл. - (Библиотека "Программы
воспитания и обучения в детском саду"). - мягк. обл. ISBN 978-586775-515-7
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 96 с, цв. вкл. - (Библиотека
"Программы воспитания и обучения в детском саду"). - мягк.
обл. ISBN 978-5-86775-515-7
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в
детском саду: Программы и конспекты занятий. 3 – е изд.,
перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера,2016. – 240с.(Образовательные программы ДОО)

55

Яцевич И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе
примерной образовательной программы «Детство». Содержание,
планирование, конспекты, сценарии, методические советы. –
СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2018. 224с.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Авторская программа
«Ладушки», С-П.: изд-во «Композитор», 2020
Театрализова Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми
нная
5-6 лет Автор: Щеткин Анатолий Издательство: Мозаикадеятельность Синтез, 2010
КультурноИ.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Авторская программа
досуговая
«Ладушки»,
деятельность С-П.: изд-во «Композитор», 2020
Группа раннего возраста
Программа раннего развития детей "Маленькие ладошки" Русанова Лилия
Сергеевна; Издательство Просвещение-Союз, 2023 г.; Серия · Маленькие
ладошки ; Жанр · Дошкольная педагогика ; ISBN · 978-5-09-107492-5
Коломийченко Л.В. «Дорогою добра» Концепция и программа
Социальные
социально-коммуникативного
развития
и
социального
отношения
воспитания дошкольников. М.: Сфера ТЦ изд., 2021. – 160 с.
И.В. Микляева, С.И. Семенака «Уроки Добра» Аркти, 2018 –
208 с.;
Дурова Н.В. «Очень важный разговор» Пособие для педагогов,
воспитателей и родителей / Н.В. Дурова. - М.: Мозаика-Синтез,
2000. – 98 с.
Формировани Нищева Н.В. Кириллова Ю. А. «Я люблю Россию» Парциальная
е
основ программа. Патриотическое и духовное воспитание детей
гражданствен старшего дошкольного возраста (5-7 лет) в соответствии с ФОП.
ности
и ФГОС. М.: Детство-Пресс изд., 2023. – 128 с.
патриотизма
Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. «Нравственно-патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста» М.: Детство-Пресс,
2017.
Трудовое
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду» М.:
воспитание
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 128 с.
Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском
саду» Москва : Мозаика-Синтез, 2007 - 135 с.
Стахович Л.В. , Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю.«Азы
финансовой культуры для дошкольников», Вита-пресс, 2019
Формировани Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б.«Основы безопасности
е
основ детей дошкольного возраста» Учебное пособие по основам
безопасного
безопасности жизнедеятельности детей. ФГОС. М.: Детствоповедения
Пресс, 2021. – 144 с.
Л. Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности у детей
от 3 до 8 лет» Парциальная программа. ФГОС. ФИРО. М.:
Детство-Пресс, 2021. – 160 с.
Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения» МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – 112 с.
Т.Ф.Саулина «Три сигнала светофора» МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2010. – 112 с.
Музыкальная
деятельность

Социаль-нокоммуникат
ивное
развитие

56

3.3 Распорядок и режим дня воспитанников
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
ДОУ работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями
(суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.
Ежедневная продолжительность работы во второй группе раннего возраста 12 часов.
Режим работы: с 7.00 часов до 19.00 часов.
В ДОУ разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические
возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой
непосредственно образовательной деятельности, образовательной деятельности в процессе
режимных моментов и с повседневной жизнью детей в детском саду.
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Утренний прием детей, игры,7.00-8.30
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия (включая гимнастику в 9.20-10.00
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, 10.00–12.00
возвращение с прогулки

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка
ко
сну,
сон, 13.00-15.30
постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Холодный период года

15.30-16.00

57

Занятия (при необходимости)

-

-

16.00-16.25

-

Игры,
самостоятельная 16.00-17.00
деятельность детей

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, 17.00-18.30
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

Уход домой

до 19.00

до 19.00

до 19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

до 19.00

Теплый период года
Утренний прием детей, игры, 7.00-8.30
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10минут)
Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры,
самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, 9.20-12.00
занятия на прогулке, возвращение
спрогулки

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка
ко
сну,
сон, 13.00-15.30
постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, 17.00-18.30
самостоятельная
деятельность
детей

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

Уход домой

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

58

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В практике деятельности педагогического коллектива сложилась система праздников,
мероприятий и событий, проводимых ежегодно в течение многих лет. Это ежегодные яркие
запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной составляющей для всех
субъектов образовательных отношений.
Примерная модель организации традиционных событий,
праздников и мероприятий в МБДОУ на год
№
п/п
1

Мероприятия
День знаний

Время
проведения
сентябрь

2

Осенины

октябрь

3

День матери

ноябрь

4

Новогодние утренники

декабрь

5

Рождественские посиделки

январь

6

День защитника Отечества

февраль

7

март

8

8 Марта,
Масленица
Веснянка

9

День Космонавтики

апрель

10

День Победы

май

11

Выпускные праздники

май

12

День защиты детей

июнь

13

Неделя здоровья, ОБЖ

14

День семьи, любви и верности

июнь
июль
август
июль

15

В гостях у сказки

май, август

16

Тематические выставки

1 раз в месяц

музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
старший воспитатель

17

Проектная деятельность

постоянно

воспитатели

18

Экскурсии

постоянно

воспитатели

19

Экскурсии, целевые прогулки

постоянно

воспитатели

20

День открытых дверей

ежеквартально

воспитатели

апрель

59

Ответственные
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели

3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) - часть образовательной
среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
Развивающая предметно-пространственная среда второй группы раннего возраста
организована в виде мобильных центров детской активности:
•
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
•
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
•
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
•
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
•
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
•
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
Дополнительный раздел
Краткая презентация Рабочей программы
ФОП
ДО
на
сайте
Минпросвещения
России:
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Рабочая программа втлорой группы раннего возраста № 2 (далее - Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (ФОП ДО), особенностей образовательного учреждения, региона
и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников с 2 до 7 лет.
Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
За основу программы взяты концептуальные положения ФОП ДО, содержание и
механизмы которой обеспечивают полноценное развитие личности ребѐнка во всех
основных образовательных областях: в сферах социально - коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, себе и другим людям.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
60

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
Программа состоит из
трех разделов: целевого, содержательного и
организационного.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организацию развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества дошкольного
образовательного учреждения с семьями воспитанников позволяет педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
61

основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Приложения:
*Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы п.33.1
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный
перечень
музыкальных
произведений
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/

п.33.2

Примерный перечень произведений изобразительного искусства п.33.3
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень анимационных произведений п.33.4
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
**Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (беседы, рассказы,
презентации, чтение литературы, просмотр фото и видео материалов, экскурсии, игры,
праздники, развлечения, викторины и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
Срок Направления
воспитания
Патриотическое

Содержание

Форма

Ответственные

Природа родного края

Беседа
Экскурсия
Викторина
Рассказ
Занятие
Презентация
Дидактическая игра
Спортивная игра
Веселые эстафеты
Подвижные игры
Трудовой десант

педагоги

Социальное

День знаний

Познавательное

Времена года. Осень.

сентябрь

Физическое
и Неделя здоровья
оздоровительное
Трудовое

Уборка листьев на участке

Духовнонравственное

День Бородинского сражения Презентация
(07.09)
День воспитателя и всех
Развлечение
62

педагоги
педагоги
старший
воспитатель
педагоги
педагоги
педагоги

Этическое

дошкольных
работников
(27.09)
Осенняя выставка
Выставка

Патриотическое

Мой город

Социальное

Рассказ
Беседа
Творческая
мастерская
Презентация
Экскурсия
семейного Фотоколлаж

Любимые места
отдыха
Познавательное Правила
безопасности на Занятие
дороге
Квест
Физическое
и Спартакиада по летним видам Соревнования
оздоровительное спорта

Патриотическое

Уборка клумб и огорода
Экскурсия в мини-музей ДОУ
Международный
день
пожилых
людей
(01.10);
Международный день музыки
День учителя (05.10)
День отца в России (16.10)
Международный
день
анимации (28.10)
День народного единства

Социальное

День матери (27.11)

октябрь

Трудовое
Этическое
Духовнонравственное

декабрь

ноябрь

Познавательное

Наша Родина
(Москва – Калуга)
Физическое
и Закаливающие процедуры
оздоровительное
Трудовое
Уход за комнатными цветами
ДуховноДень сотрудника внутренних
нравственное
дел Российской Федерации
(10.11)
День Государственного герба
Российской Федерации (30.11)
Этическое
Экскурсия в мини-музей ДОУ
Патриотическое Новый год
Социальное

День прав человека

Познавательное Времена года. Зима
Физическое
и В гостях у Мойдодыра
63

Трудовой десант
Экскурсия
Беседа

старший
воспитатель
педагоги

педагоги
педагоги
старший
воспитатель
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги

Презентация
Видеопросмотр
Рассказ
Презентация
Конкурс
стихов,
рисунков, рассказов
о маме
Занятие

педагоги

Беседы
Рассказы
Трудовой десант
Чтение х/л

педагоги

ст воспитатель
муз. руковод
педагоги
педагоги

педагоги
педагоги

Рассказ
Экскурсия
Праздник
Конкурс костюмов,
открыток, стихов
Беседа
Рассказ
Занятие
Дидактические

педагоги
музыкальный
руководитель
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги

оздоровительное
Трудовое
Этическое

Постройка снежной горки
Выставка новогодних поделок

Духовнонравственное

Экскурсия

Патриотическое
Социальное

День неизвестного солдата;
Международный
день
инвалидов (03.12)
День добровольца (волонтера)
в России (05.12)
Международный
день
художника (08.12)
День Героев Отечества (09.12)
День Конституции РФ (12.12)
Зимующие птицы нашего края
Рождество

Познавательное

Правила безопасности дома

Занятие

педагоги
музыкальный
руководитель
педагоги
педагоги

Соревнования

педагоги

январь

Физическое
и Зимние виды спорта
оздоровительное
Трудовое
Постройка снежной крепости
Этическое

Экскурсия в мини-музей ДОУ

Духовнонравственное

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады (27.01)
День защитника Отечества

педагоги
старший
воспитатель
педагоги
старший
воспитатель
педагоги

Беседа
Конкурс рисунков
Чтение х/л
Рассказ
Занятие
Посиделки
Вечер развлечений

педагоги
Трудовой десант
Экскурсия

педагоги

Виртуальная
экскурсия
Беседы
Праздник
Беседа
Конкурс рисунков
День российской науки (08.02) Экспериментальная
Международный день родного деятельность
КВН
языка(21.02)

педагоги

Фото-выставка
«Наши Выставка
защитники»
Познавательное Эксперименты с водой
Экспериментальная
деятельность
Физическое
и Спартакиада по зимним видам Соревнования
оздоровительное спорта
(лыжная гонка)
Трудовое
Изготовление подарков для Изо-деятельность
пап
Этическое
Выставка ко дню защитника Выставка
Отечества

педагоги

Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

февраль

игры
Сюжетные игры
Беседа
Трудовой десант
Выставка

64

музыкальный
руководитель
педагоги
музыкальный
руководитель
педагоги

педагоги
старший
воспитатель
педагоги
педагоги
старший
воспитатель
педагоги

Патриотическое

Женский день 8 Марта

Праздник

Духовнонравственное

День воссоединения Крыма с
Россией (18.03)
Всемирный день театра (27.03)
Масленица
Народно-прикладное искусство

Презентация
Беседа

Социальное

март

Познавательное

Времена года. Весна.

Этическое

Презентация
Рассказ
Беседа
Изготовление подарков для Творческая
мам и бабушек
мастерская
Выставка к женскому дню
Выставка

Патриотическое

День космонавтики

Социальное

Всемирный день Земли

педагоги

Трудовое

педагоги

Трудовое

Вечер развлечений
Экскурсия
Рассказ
Беседа
Презентация
Беседа
Занятие
Спортивный
праздник

Ремонт книг в книжном уголке

Духовнонравственное
Этическое

День пожарной охраны (30.04)

Патриотическое

День Победы

Социальное

Экскурсия
кладбище

Выставка
космонавтики

ко

на

Трудовой десант
Развлечение

дню выставка
Праздник
Беседа
Рассказ
воинское Экскурсия

Познавательное

Правила
безопасности
в Занятие
природе
Физическое
и Знакомство с летними видами Малые
оздоровительное спорта
олимпийские игры
Трудовое
май

музыкальный
руководитель
педагоги
педагоги

Физическое
и Выполнение режима дня
оздоровительное

Познавательное Перелетные птицы
Физическое
и Неделя здоровья
оздоровительное

апрель

Вечер развлечений
Рассказ
Беседа
Занятие

музыкальный
руководитель
педагоги
педагоги

Посадка огорода и цветов на Трудовой десант
клумбах
Уход за посадками
65

старший
воспитатель
педагоги
музыкальный
руководитель
педагоги
педагоги
педагоги
старший
воспитатель
педагоги
педагоги
педагоги
старший
воспитатель
педагоги
музыкальный
руководитель
педагоги
музыкальный
руководитель
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги

Этическое

Выставка ко дню Победы
Выставка

август

июль

июнь

Духовнонравственное

День детских общественных
организаций России (19.05)
День славянской письменности
и культуры (24.05)
Международный день защиты
Патриотическое детей (01.06)
ДуховноДень эколога (05.06)
нравственное
День русского языка, день
Социальное
Познавательное рождения великого русского
Физическое
и поэта Александра Сергеевича
оздоровительное Пушкина (1799-1837) (06.06)
Трудовое
День России (12.06)
Этическое
День памяти и скорби (22.06)
Третье воскресенье июня:
День медицинского работника
Патриотическое День семьи, любви и верности
Духовно(08.07)
нравственное
День Военно-морского флота
Социальное
Познавательное (30.07)
Физическое
и
оздоровительное
Трудовое
Этическое
Патриотическое День
Воздушно-десантных
Духовновойск (02.08)
нравственное
День Государственного флага
Социальное
Российской Федерации
Познавательное
Физическое
и (22.08)
оздоровительное
Трудовое
Этическое

66

Беседа

старший
воспитатель
педагоги
педагоги

Викторина
Выставка рисунков

педагоги

Природоохранная
акция
Вечер поэзии
Конкурс рисунков
на асфальте
Экскурсия
Сюжетные игры
Праздничный
педагоги
концерт
Малые
олимпийские игры
День
подвижных
игр
Трудовые
поручения
Беседа
Конкурс рисунков
Презентация
Трудовой десант
Спортивный
праздник

педагоги