Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение № 49
«Белочка» города Калуги
(МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги)

Принята
педагогическим советом
МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги
Протокол № 1 от 31.08. 2023

Утверждена
приказом МБДОУ
№ 49 «Белочка» г. Калуги
от 31.08.2023 № 200-од

Рабочая программа
образовательной деятельности
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальное развитие)

на 2023-2024 учебный год

Составила музыкальный
руководитель:
Шарошина Ю.С.

Калуга,2023

1

Содержание рабочей Программы
Разделы

Содержание разделов

I
Целевой

1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
1.2 Планируемые результаты освоения Программы

Стра
ница
3
3
4
5
8

1.2.1 Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте
II Содержательный 2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в
образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (музыкальное развитие)

10
11

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы

16

2.3 Описание образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей

20

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников

20

2.7 Иные характеристики содержания Программы

24

3.1 Описание материально-технического обеспечения
Программы
3.2 Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания

26

3.3 Распорядок/режим дня воспитанников
3.4 Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий

27
29

3.5 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды

31

III
Организационный

Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы

22
23

26

32

2

1 Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Программа построена на основе учѐта конкретных условий, образовательных потребностей
и особенностей развития детей. Создание индивидуальной педагогической модели образования
осуществляется в соответствии с ФОП ДО и требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования.
Программа определяет: основные направления, условия и средства развития ребенка в
музыкальной деятельности, как одного из видов продуктивной деятельности детей дошкольного
возраста, их ознакомления с миром музыкального искусства в условиях детского сада и
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Рабочая Программа предназначена для построения системы педагогической деятельности по
музыкальному воспитанию и развитию дошкольников, представляет внутренний нормативный
документ и является основным для оценки качества музыкального образовательного процесса в
образовательном учреждении.
Основная идея рабочей программы – гуманизация, приоритет воспитания общечеловеческих
ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами:
- Федеральным Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
- Действующими СаНиП;
- ФОП ДО (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 N
1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
- Приказом Министерства образования Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным Программам - образовательным Программам дошкольного
образования»;
Рабочая программа отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным
особенностям детей. Программа разработана с учетом дидактических принципов - их
развивающего обучения, психологических особенностей детей дошкольного возраста и включает
в себя следующие разделы:
- восприятие музыки;
- пение;
- музыкально-ритмические движения;
- игра на детских музыкальных инструментах.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы:
Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребѐнком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной
деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3

3)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
7)
обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с
учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определѐнными ФГОС:
1. Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого
ребенка в зоне его ближайшего развития.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
3. Принцип полноты, необходимости и достаточности (содержание программы позволяет
решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале).
4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются
такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию
детей дошкольного возраста.
5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей.
6. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
7. Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого
и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
8. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми, с учетом положения, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра.
9. Принципа гуманизации, который означает признание уникальности и неповторимости
личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного
потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников
образовательного процесса.
10. Принципы дифференциации и индивидуализации в образовательном процессе обеспечивают
развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями,
осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого
ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
4

11. Принцип непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования
для обеспечения к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка,
который позволит ему быть успешным при обучении в начальной школе; соблюдение
принципа преемственности требует не только и не столько усвоения детьми определенного
объема информации, знаний, сколько формирования у дошкольника качеств, необходимых
для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
12. Принцип системности, который означает, что Программа представляет собой целостную
систему высокого уровня (все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы).
13. Принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования, который реализуется
через приобщение детей к истокам русской народной культуры, одновременно Программа
предполагает воспитание уважения к другим народам, интерес к мировому сообществу.
В соответствии с положениями Программы ребѐнок выступает как равноправный участник
образовательного процесса, в ходе реализации которого ведущее место занимает учѐт его
индивидуально-личностных особенностей, потребностей и интересов.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей четвертого года жизни
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов переходят к культурно-выработанным средствам восприятия.
Развиваются память и внимание: узнают знакомые песни, различают звуки на высоте.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
На четвертом году жизни интенсивно формируются основы его личности. Ребенок с
удовольствием слушает музыку, связанную по содержанию с его родным домом, с образами его
любимых мамы, папы, бабушки, дедушки, домашних животных, игрушек, с природным
окружением.
Продолжается становление музыкального восприятия, Внимание ребенка делается все более
произвольным, поэтому он может слушать музыкальное произведение (непродолжительное), до
конца.
В этом возрасте у малыша уже достаточен объем музыкально – слуховых представлений.
Большинство детей помнят, узнают, называют довольно много знакомых музыкальных
произведений, что свидетельствует об обогащении музыкальной памяти. Дети различают музыку
первичных жанров (песня, танец, марш), а также некоторые разновидности песни (колыбельная,
плясовая).
Восприятие музыки становится не только более эмоциональным, но и дифференцированным:
Дети без труда различают контрастные регистры, темпы, динамические оттенки. Осваивают
музыкально - дидактические игры, упражнения. Но пока еще произвольность поведения только
формируются, музыкальная деятельность имеет неустойчивый характер. Ребенок по - прежнему
не может долго слушать музыку, и продолжительность ее звучания должна быть четко
регламентирована. Движения под музыку становятся более координированными. Проявляется
умение менять движения в связи со сменой характера музыки. В свободных плясках, как
правило, движения остаются однотипными, но выполняются с радостью.
Довольно слаба ориентировка в зале, продолжительность игры, танца небольшая. Однако все
это не снижает интереса детей и их возможности в овладении движениями под музыку. Этот вид
музыкальной деятельности является для них одним из наиболее привлекательных.
В этом возрасте ребенок с удовольствием пробует импровизировать на различных
музыкальных инструментах и игрушках. Он с любопытством обследует музыкальные
инструменты. Однако возможности при общении к игре на детских музыкальных инструментах
остаются по-прежнему небольшими: его слуховой опыт невелик и недостаточно координации
движений руки.

5

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей пятого года жизни
Основные достижения возраста связаны с совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи. Продолжает
развиваться у детей интерес к музыке, желание еѐ слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащаются музыкальные
впечатления, способствующие дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Одним из любимых видов музыкальной деятельности ребенка пятого года жизни по –
прежнему остается слушание музыки (как вокальной, так и инструментальной). Определенный
слуховой опыт позволяет дошкольнику активно проявлять себя в процессе слушания музыки.
Восприятию музыки продолжает помогать иллюстрации. Ребенок способен запоминать,
узнавать называть многие знакомые ему произведения, что свидетельствует о состоявшимся
развитии музыкальной памяти. Однако необходимо помнить, что у ребенка еще продолжается
процесс развития органа слуха. Барабанная перепонка нежна и легко ранима, окостенение
слухового канала и височной кости не закончилось, поэтому музыка не должна быть громкой и
продолжительной по звучанию.
Ребенок по-прежнему проявляет интерес к пению, любит петь вместе со сверстниками и
взрослыми, а также самостоятельно.
Осознанно использует в пении средство выразительности: музыкальные (высота звука,
динамические оттенки) и внемузыкальные (выразительная мимика). Правильно пропевает
мелодии отдельных, небольших фраз песни, контрастные низкие и высокие звуки, соблюдает
несложный ритмический рисунок. Певческий диапазон в пределах РЕ – ЛЯ первой октавы.
Голосовой аппарат ребенка не сформирован, связки очень тонкие, дыхание слабое и короткое,
дикция у многих детей остается нечеткой, но несмотря на это дошкольника можно успешно
обучать пению.
Продолжается дальнейшее физическое развитие ребенка, он изменятся внешне, становится
более стройным, пропорционально сложенным, в области музыкально – ритмических движений
у него появляются новые возможности: движения под музыку делаются более легким и
ритмичными, удаются довольно сложные движения, качество исполнения движений
повышается. Вместе с тем возможности детей этого возраста в музыкально – ритмической
деятельности по - прежнему остаются сравнительно небольшими: легкость движений
относительна, синхронность движений в паре, в подгруппе вызывает затруднения,
выразительность движений не достаточна, длительность игры и пляски не продолжительна.
Однако все это не снижает интерес детей и их возможности в освоении музыкальных игр,
танцев, хороводов.
Ребенок проявляет большой интерес к овладению игрой на детских музыкальных
инструментах и игрушках. В этом возрасте дошкольники лучше, чем малыши разбираются в
тембровых, звуковысотных, динамических особенностях звучания различных инструментов,
могут их сравнивать, выделять из многих других.
К этому времени у детей улучшается координации движения руки, обогащается слуховой
опыт, поэтому они уже способны воспроизводить на одной пластинке металлофона
элементарные ритмические рисунки.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей шестого года жизни
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться эстетическое восприятие, интерес,
любовь к музыке, формируется музыкальная культура на основе знакомства с композиторами, с
классической, народной и современной музыкой. Продолжают развиваться музыкальные
способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух, эмоциональная
отзывчивость и творческая активность.
Слушание музыки остается по – прежнему весьма привлекательным для ребенка.
Большинство детей к этому времени овладевают культурой слушания. Они помнят, просят
повторить самое любимое. Легко различают не только первичный жанр музыки, но и виды
музыкальных произведений. Вникают в эмоционально – образное содержание музыки,
воспринимают формы произведения, чувствуют смену характера музыки. Интенсивно
6

продолжают развиваться музыкально – сенсорные способности. Ребята могут различать
выразительные отношения музыкальных звуков, активизируется ладо - высотный слух.
Развивается музыкальное мышление, ребенок анализирует и оценивает сложное музыкально
произведение, может сравнивать, обобщать. В этом возрасте у ребенка сформирована
потребность в пении. Можно отметить такие положительные особенности пения: голос
становится звонче, характерен диапазон в пределах РЕ – СИ первой октавы, налаживается
вокально – слуховая координация, дети могут петь как напевно, так и отрывисто. Они способны
петь на одном дыхании целые фразы песни. Певческая дикции у большинства детей правильная,
в то же время голос ребенка остается довольно хрупким, поскольку продолжается формирование
вокальных связок.
У детей формируется осанка, движения становятся более свободными, выразительными, а в
сюжетных играх, танцах – более осмысленными и управляемыми, слаженными и уверенными.
Ребенок способен и желает овладевать игровыми навыками и танцевальными движениями,
требующие ритмичности и координированности исполнения.
Дети имеют достаточный запас игровых и танцевальных умений, для них характерно большое
желание участвовать в играх, танцах, упражнениях, этюдах. Большинство детей с удовольствием
включаются в творческие игровые ситуации, в свободные пляски; любят придумывать свои
танцы на основе знакомых движений.
Однако возможности этих детей несколько ограничены: в движениях не хватает пластичности,
полетности, выразительности, тем не мене данная возрастная ступень имеет самостоятельное
значение в последовательном музыкально – ритмическом развитии каждого ребенка.
У детей проявляется большое желание заниматься игрой на музыкальных инструментах, в
элементарных импровизациях на металлофоне большего успеха дети достигают в использовании
таких средств музыкальной выразительности, как динамические оттенки, ритмические
особенности, тембровая окраска звука.
При обучении игре на металлофоне дети легко справляются с игрой на двух пластинках, не
соседствующих друг с другом, это объясняется недостаточностью развития в данном возрасте
микрокоординации движения руки.
В этом возрасте у детей проявляется стойкое чувство ансамбля. Прежде всего ритмического,
они физически и психически готовы осваивать далее игру на ведущем детском музыкальном
инструменте, металлофоне, и на других, доступных их возрасту и возможностям
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей седьмого года жизни
В этом возрасте продолжается приобщение детей к музыкальной культуре. Воспитывается
художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и
современной музыке. Совершенствуется звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух. Продолжают обогащаться музыкальные впечатления детей, вызывается
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Продолжает
формироваться певческий голос, развиваются навыки движения под музыку.
Дети этого возраста приобретают более широкий кругозор, достаточный уровень
интеллектуального развития и музыкального образования, обладают заметными возможностями,
чтобы слушать довольно сложные музыкальные произведения. К этому времени у них имеется
значительный объем музыкальных впечатлений, они знают некоторых композиторов,
избирательно относятся к музыке, мотивируют свой выбор.
Дети способны прослушивать относительно крупные музыкальные произведения, чувствовать
их форму, вслушиваться в интонационные ходы и ритмические особенности, осознавать
характер музыки.
Ребенок способен анализировать музыкальное произведение, сравнивать выделять, обобщать
отдельные особенности музыкального языка и речи. У дошкольников достаточно развит
психологический механизм восприятия музыки: эмоциональная отзывчивость на музыку,
музыкальный слух, память. Музыкальное мышление как обобщенное качество музыкального
восприятия, способность к творчеству. Таким образом у выпускников детского сада большие
возможности для дальнейшего приобщения к музыке различных стилей и эпох.
7

В этом возрасте ребенок обладает существенными возможностями для проявления себя в
пении, он обладает достаточно окрепшим голосовым аппаратом, хотя голосовые связки не
сформированы окончательно.
Диапазон у большинства дошкольников в пределах октавы ДО (первой), ДО (второй).
Большинство ребят имеют большой запас песен, выделяют любимые, испытывают эстетическое
наслаждение при удачном исполнении песни.
Дети могут самостоятельно петь подолгу, однако это не всегда желательно. Взрослым
необходимо постоянно заботиться об охране детского голоса. В этом возрасте дети достигают
кульминации развития движений, в том числе и под музыку – движения делаются легкими,
изящными, пластичными.
В движении под музыку дети легко ориентируются в композиции игры, в форме исполняемого
танца, в характере музыки, а также пластично передают не только изобразительные, но и
выразительные особенности музыки. К этому времени у ребят уже имеется большой объем
музыкальных и двигательных навыков и происходит их дальнейшее закрепление.
Ребенок инициативен и активен как в музыкально – игровом, так и в танцевальном творчестве.
Дети могут подгруппой придумать новый танец ( в основном из знакомых движений), а также с
удовольствием импровизируют в свободных плясках.
В этом возрасте дети в совершенстве постигают игру на том инструменте, на котором они
играют второй – третий год, они могут с удовольствием осваивать пьесы, где необходимо играть
на пластинках, расположенных одна за другой.
Дети охотно участвуют в выступлении оркестра, с радостью импровизируют на знакомых
инструментах, вслушиваясь в мелодию, однако подбирать на слух могут лишь музыкально
одаренные.
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников
является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной,
песенной, танцевальной, творческо-игровой.
Репертуар является вариативным компонентом программы, и может быть изменен, дополнен
в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально –
ориентированных мероприятий обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей
разных категорий детей.
Реализация рабочей программы осуществляется через
регламентированную
и
нерегламентированную формы обучения:
- различные виды занятий (комплексные, доминантные, тематические, авторские);
- самостоятельную досуговую деятельность (нерегламентированная деятельность)
Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное
сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить
активность ребенка на музыкальном занятии.
Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками
музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения программного материала
осуществляется внешним контролем со стороны педагога- музыканта и нормативным способом.
В целях проведения коррекционной работы проводится пошаговый контроль, обладающий
обучающим эффектом.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
Результатом реализации данной программы по музыкальному развитию дошкольников
можно считать:
 проявление инициативы, самостоятельности и творчества в различных видах
музыкальной деятельности;
 обладание установкой положительного отношения к миру;
 сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
 наличие умения передавать выразительные музыкальные образы;
 обладание развитым воображением, которое реализуется в различных видах
музыкальной деятельности;
 наличие умения передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные
8

импровизации;
 развитие крупной и мелкой моторики, умения контролировать свои движения и
управлять ими;
 восприимчивость и передачу в пении, движении основных средств выразительности
музыкальных произведений;
 сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и
точность движений, пластичность);
 развитие чувства прекрасного;
 развитие памяти, внимания, кругозора, воображения, речи, мышления;
 сформированность дружелюбия, активности.
Младший возраст от 3 до 4 лет
 Ребенок вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.
 Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения и
эмоциональные отклики на характер и настроение музыки.
 В движении передает различный метроритм.
 Активен в элементарном музицировании.
 Владеет приемами игры в две ложки, на треугольнике, бубенцах, копытцах, доске.
 Хорошо интонирует большинство звуков, пение протяжно.
 Чисто интонирует заданную музыкальную фразу, может спеть знакомую песенку с
музыкальным сопровождением.
Четвертый год жизни
 Слушать музыкальное произведение до конца.
 Узнавать знакомые песни.
 Различать звуки по высоте (в пределах октавы).
 Замечать изменения в звучании (тихо-громко).
 Петь, не отставая и не опережая друг друга.
 Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно
ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.)
 Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан).
Пятый год жизни
 Узнавать песни по мелодии.
 Различать звуки по высоте (в пределах сексты-септимы).
 Петь протяжно, четко произносить слова, вместе начинать и заканчивать пение.
 Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
 Выполнять танцевальные движения: пружинка, поскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах.
 Выполнять движения с предметами (куклами, игрушками, ленточками и т.п.)
 Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Шестой год жизни
 Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
 Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
 Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно
начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
 Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
 Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,
полупресидание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в кружении.
 Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая
друг другу.
 Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

9

Седьмой год жизни
 Узнавать мелодию государственного гимна РФ.
 Определять жанр прослушанного музыкального произведения (марш, песня, танец) и
инструмент, на котором оно исполняется.
 Определять общее настроение, характер музыкального произведения.
 Различать части произведения (вступление, запев, припев, заключение).
 Петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая
мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
 Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
 Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
музыальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
 Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг.
 Инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх и
хороводах.
 Исполнять сольно и в ансамбле на ударных звуковысотных детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии
1.2.1 Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте
Целевые ориентиры в младшем дошкольном возрасте:
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматривает картинки, стремится
двигаться под музыку, эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
Целевые ориентиры в старшем дошкольном возрасте:
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность и т. д.)
Раздел «Восприятие музыки»
ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных
впечатлений;
развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности;
формирование музыкального вкуса;
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Раздел «Пение»
формирование у детей певческих умений и навыков;
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков
по высоте;
длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Раздел «Музыкально-ритмические движения» развитие музыкального восприятия, музыкальноритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее
яркими средствами
музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
развитие художественно-творческих способностей.
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность,
усидчивость;
10

развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских
музыкальных инструментах развивать способность творческого воображения при восприятии
музыки;
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно
поставленной задачи,
к поискам форм для воплощения своего замысла;
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к
импровизации на инструментах.
2 Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (музыкальное развитие)
Основная часть образовательной Программы по музыкальному развитию дошкольников
реализуется по учебно-методическому комплекту «Музыкальное воспитание в детском саду»,
Зацепиной М.Б., Жуковой Г.Е.;
Вариативная часть Программы – по парциальной программе «Музыкальные шедевры» О. П.
Радыновой и авторской Программе Александровой Г.М. «Формирование музыкальных
способностей дошкольников на традициях народной культуры».
Общие цели и задачи по видам музыкальной деятельности
Содержание работы: «Слушание»:
 ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
 развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
 развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности; формирование музыкального вкуса;
 развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
 формирование у детей певческих умений и навыков;
 обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
 развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения,
звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
 развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
 развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим
ритмичности движений;
 обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и
временных ориентировок;
 обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения;
 развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
 совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
11

 становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность,
усидчивость;
 развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального
вкуса;
 знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
 развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное;
импровизация на детских музыкальных инструментах
 развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
 способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно
поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
 развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к
импровизации на инструментах.
Образовательная деятельность с детьми 3-4 лет (младшая группа):
задачи и содержание образовательной работы
 Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
 Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
 Способствовать развитию музыкальной памяти.
 Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально не нее реагировать.
Виды
Программные задачи
музыкальной
деятельности
Слушание

Пение

Песенное
творчество
Музыкально –
ритмические
движения

Развитие
танцевально –
игрового
творчества
Игра на
детских
музыкальных
инструментах

Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность
различать звуки по высоте, замечать изменение в силе звучания мелодии (тихогромко).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.)
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения, в одном
темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу;
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю – баю» и веселых
мелодий на слог «ля – ля».
Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо): реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег), как вместе со
всеми, так и индивидуально.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой, кружиться в парах, прямой галоп;
выполнять движения с предметами и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии;
Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых
животных.
Знакомить детей с музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
12

Образовательная деятельность с детьми 4-5 лет (средняя группа):
задачи и содержание образовательной работы
 Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
 Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дельнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Виды
Программные задачи
музыкальной
деятельности
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
Слушание
произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения.
Формировать у детей умение петь протяжно, подвижно, согласованно; брать
Пение
дыхание между короткими музыкальными фразами; смягчать концы фраз,
четко произносить слова.
Петь с музыкальным сопровождением и без него.
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
Песенное
музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Что ты хочешь кошечка?», «Где
творчество
ты?»);
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии
Музыкально
с характером музыки.
–
Учить детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех
ритмические
частной формой музыки.
движения
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение, ставить ногу на носок и пятку, ритмично хлопать в ладоши,
двигаться в парах по кругу, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), поскоки.
Способствовать развитию эмоционально - образного исполнения музыкально игровых упражнений и сценок, используя мимику и пантомимику.
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Способствовать развитию эмоционально – образного исполнения музыкально –
Развитие
танцевально – игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомимику (зайка веселый и грустный, хитрая лиса,
игрового
сердитый волк и тд);
творчества
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
Игра на
погремушках, барабане, металлофоне.
детских
музыкальных
инструментах
Образовательная деятельность с детьми 5-6 лет (старшая группа):
задачи и содержание образовательной работы
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
13

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Виды
музыкальной
деятельности
Слушание

Программные задачи

Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте, звучания музыкальных
инструментов (клавишно - ударные и струнные; фортепиано, скрипка,
балалайка).
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком, брать дыхание
Пение
перед началом песни, между музыкальными фразами, четко произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии.
Учить импровизировать мелодию на заданный текст, сочинять мелодии
различного характера.
Учить импровизировать мелодию на заданный текст;
Песенное
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
творчество
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки,
Музыкально
ее эмоционально - образное содержание.
–
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
ритмические
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
движения
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений:
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение, приседание с выставлением
ноги вперед.
Познакомить с русским хороводом, пляской.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц в разных игровых ситуациях.
Развивать танцевальное творчество: учить придумывать движения к пляскам,
проявляя самостоятельность в творчестве.
Развивать танцевальное творчество;
Развитие
танцевально – Учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве;
игрового
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни;
творчества
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
Игра на
инструментах: индивидуально или подгруппами.
детских
музыкальных Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
инструментах действиям.
Образовательная деятельность с детьми 6-7 лет (подготовительная группа):
задачи и содержание образовательной работы
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик
при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
14

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения
под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Виды
музыкальной
деятельности
Слушание

Пение

Песенное
творчество

Музыкально –
ритмические
движения

Развитие
танцевально –
игрового
творчества

Игра на
детских
музыкальных
инструментах

Программные задачи
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте, обогащать
впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную
память.
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический оркестр), творчеством композиторов и
музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Совершенствовать певческий голос и вокально – слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен; учить брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию
(дикцию).
Закреплять умения петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Побуждать детей к самостоятельной песенной импровизации на заданную тему
по образцу и без него
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни;
Самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений,
умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально - образное содержание.
Развивать танцевально - игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Способствовать развитию творческой активности детей во всех видах
музыкальной деятельности; учить импровизировать под музыку
соответствующего характера.
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности
и самостоятельности
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тд);
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера;
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами;
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов;
Формировать музыкальные способности;
Содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Учить играть на металлофоне, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
15

Художественно-эстетическое развитие (ФОП ДО п. 21)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с 2 до 7 лет
- с 2 до 3 лет п. 21.3
- с 3 до 4 лет п. 21.4
- с 4 до 5 лет п. 21.5
- с 5 до 6 лет п. 21.6
- с 6 до 7 лет п. 21.7
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Интеграция образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальное развитие) с другими образовательными областями
«Физическое развитие» Развитие физических качеств для музыкально-ритмической
деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального
сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности,
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование
представлений о здоровом образе жизни через музыкальное воспитание.
«Социально-коммуникативное развитие» Формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности,
формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие
игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, использование
музыкальных произведений для формирования представлений о труде, профессиях, людях труда,
желание трудится. Устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе
трудовой деятельности.
«Познавательное развитие» Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное
развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества.
«Речевое развитие» Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки;
развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое
овладение воспитанниками нормами речи,
16

использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия
художественных произведений.
«Художественно – эстетическое развитие» Развитие детского творчества, приобщение к
различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения
содержания образовательной области, закрепления результатов восприятия музыки.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие
детского творчества.
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности
Раздел «Восприятие музыки»
Формы работы
Совместная
Самостоятельная
Режимные
деятельность педагога
деятельность
моменты
с
детей
детьми
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
музыки:
-на
утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность)
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

Совместная
семьей

деятельность

с

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Консультации
для
родителей
Родительские собрания
Индивидуальные
Занятия
Создание условий для беседы
Праздники,
самостоятельной
Совместные праздники,
развлечения
музыкальной
развлечения (включение
Музыка в
деятельности в группе:
родителей в праздники и
повседневной жизни:
подбор музыкальных
подготовку к ним)
-Другие занятия
инструментов
Театрализованная
-Театрализованная
(озвученных и не
деятельность (концерты
деятельность
озвученных),
родителей для детей,
-Слушание
музыкальных игрушек,
совместные
музыкальных
театральных кукол,
выступления
сказок,
атрибутов для ряженья.
детей
и
родителей,
- рассматривание
Экспериментирование
совместные
картинок,
со звуками, используя
театрализованные
иллюстраций в
музыкальные игрушки
представления, оркестр)
детских книгах,
и шумовые
Создание
нагляднорепродукций,
инструменты
педагогической
предметов
Игры в «праздники»,
пропаганды
окружающей
«концерт»
для родителей (стенды,
действительности;
папки или ширмыпередвижки)

2. Раздел «Исполнение»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
моменты
деятельность педагога деятельность

Совместная
семьей

деятельность

с

17

Индивидуальные
Подгрупповые

с
детей
детьми
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
Совместные праздники,
Занятия
деятельности в группе: развлечения
Использование
Праздники,
подбор
(включение родителей в
пения:
развлечения
музыкальных инструментов праздники и
- на музыкальных Музыка в
(озвученных
и
не подготовку к ним)
занятиях;
повседневной жизни:
озвученных),
Театрализованная
- во время
-Театрализованная
музыкальных
игрушек, деятельность (концерты
умывания
деятельность
макетов
родителей для детей,
- на других
-пение
знакомых
инструментов, театральных совместные выступления
занятиях
песен
кукол,
атрибутов
для детей
и
родителей,
- во время
во
время
игр,
ряженья,
совместные
прогулки
(в прогулок в
элементов
костюмов театрализованные
теплое
теплую погоду
различных
представления, шумовой
время)
Подпевание
и
персонажей.
оркестр)
- в сюжетнопение
Создание
предметной Создание
наглядноролевых играх
знакомых песенок,
среды,
способствующей педагогической
-в
иллюстраций в
проявлению у
пропаганды
театрализованной детских книгах,
детей:
для родителей (стенды,
деятельности
репродукций,
-песенного творчества
папки или ширмы- на праздниках и предметов
(сочинение грустных и передвижки)
развлечениях
окружающей
веселых
действительности
мелодий),
Музыкальнодидактические игры
Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Формы работы
Совместная
Самостоятельная
Режимные
деятельность педагога
Совместная деятельность с
деятельность
моменты
с
семьей
детей
детьми
Формы организации детей
Групповые
Групповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Использование
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных

Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры, хороводы

Создание
условий
для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе:
подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, атрибутов для
театрализации,

Совместные
праздники,
развлечения
(включение родителей
в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
18

занятиях;
- Празднование
на
других дней рождения
занятиях
во
время
прогулки
- в сюжетноролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях

элементов костюмов различных родителей для детей,
персонажей, атрибутов для совместные
самостоятельного
выступления детей и
танцевального
родителей,
творчества
(ленточки, совместные
платочки, косыночки
театрализованные
и т.д.).
представления,
Создание для детей игровых шумовой оркестр)
творческих
Создание наглядноситуаций
(сюжетно-ролевая педагогической
игра),
пропаганды
для
способствующих активизации родителей
(стенды,
выполнения
папки
движений,
передающих или
ширмыхарактер
изображаемых передвижки)
животных.
Стимулирование
Посещения детских
самостоятельного
музыкальных театров
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые мелодии
4. Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Формы работы
Совместная
Самостоятельная
Режимные
деятельность педагога
Совместная деятельность с
деятельность
моменты
с
семьей
детей
детьми
Формы организации детей
Групповые
Групповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные

Создание условий для
самостоятельной
Занятия
музыкальной
Праздники,
деятельности в группе:
- на музыкальных
развлечения
подбор
занятиях;
Музыка
в музыкальных
- на других занятиях повседневной
инструментов,
- во время прогулки жизни:
музыкальных игрушек,
в
сюжетно- -Театрализованная
ма
ролевых играх
деятельность
Игра
на
шумовых
- на праздниках и
-Игры с элементами
музыкальных
развлечениях
аккомпанемента
инструментах;
- Празднование дней экспериментирование со
рождения
звуками,
Музыкальнодидактические игры

Совместные праздники,
развлечения
(включение родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей
для детей,
совместные
выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды
для
родителей (стенды,
папки
или
ширмыпередвижки)
19

5. Раздел «Творчество» (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на
детских музыкальных инструментах)»
Формы работы
Совместная
Самостоятельная
Режимные
деятельность педагога
Совместная деятельность с
деятельность
моменты
с
семьей
детей
детьми
Формы организации детей
Групповые
Групповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные

Создание условий для
самостоятельной
Занятия
музыкальной
Праздники,
деятельности в группе:
- на музыкальных
развлечения
подбор
занятиях;
Музыка
в музыкальных
- на других занятиях повседневной
инструментов,
- во время прогулки жизни:
музыкальных игрушек,
в
сюжетно- -Театрализованная
ма
ролевых играх
деятельность
Игра
на
шумовых
- на праздниках и
-Игры с элементами
музыкальных
развлечениях
аккомпанемента
инструментах;
- Празднование дней экспериментирование со
рождения
звуками,
Музыкальнодидактические игры

Совместные праздники,
развлечения
(включение родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей
для детей,
совместные
выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды
для
родителей (стенды,
папки
или
ширмыпередвижки)

Взаимодействие специалистов, осуществляющих взаимодействие в группах
Специалист
Функции

Музыкальный
руководитель

Реализует задачи художественно – эстетического направления развития
ребенка и задачи образовательной области «Музыка», согласно основным
общеобразовательным
программам
и
программам
дополнительного
образования с элементами музыкальной, театрализованной, креативной
терапии с учетом рекомендаций, специалистов: учителя-логопеда, педагогапсихолога, предоставляет для психологического анализа продукты детского
творчества, как проектного материала.

2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития воспитанников
реализуется учителями-логопедами и педагогом-психологом при тесном взаимодействии с
педагогами и родителями. Данное направление учитывает образовательные потребности детей
и членов их семей и ориентировано на коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения
речи, познавательной сферы, поведения, эмоционально-волевой сферы.
20

Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие познавательных процессов
ребенка, а также на коррекцию формирования межличностного общения, эмоциональноличностного развития ребенка, коррекцию агрессивности, застенчивости, тревожности.
Основная цель работы учителя-логопеда: создание условий, способствующих
полноценному речевому развитию детей и оказания помощи детям, имеющим речевые
нарушения, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
в освоении Программы.
Основные виды деятельности:
 диагностика особенностей речевого развития;
 составление индивидуальных планов развития и специально – организованных занятий;
- осуществление на индивидуальных занятиях постановки речевого дыхания, коррекции
дефектных звуков, их автоматизацию, введение в самостоятельную речь;
- введение в
режимные моменты
игр
и
упражнений, направленных
на
практическое овладение навыками словообразования и словоизменения, связной
речи;
- консультирование педагогов и родителей о применении логопедических методов и технологий
коррекционно - развивающей работы;
 информирование родителей о результатах диагностики и плане индивидуального развития;
- участие в методических мероприятиях;
- организация коррекционно-развивающего и речевого
пространства с учѐтом возрастных
и индивидуальных особенностей детей.
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Конкретное содержание образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
направление «Музыкальная деятельность» зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Рабочей программы и может
реализовываться в следующих видах детской деятельности:

№
п/п
1

2

Виды детской деятельности по направлению «Музыкальная деятельность»
Возрастной
Вид детской
Деятельность педагога по направлению
период
деятельности
Дети раннего
Восприятие смысла Желательно
организовать
цикл
игровых
возраста
музыки
образовательных ситуаций, направленных на
(2 год – 3 года)
развитие эмоционального мира ребенка. Особое
значение в восприятии детей раннего возраста
имеет
наглядность.
Поэтому
чтение,
рассказывание,
слушание
музыки
сопровождается показом картинок, картин и
игрушек. Задачи педагога: — формировать
умение рассматривать картинки, иллюстрации;
— формировать умение слушать и понимать
короткие, доступные по содержанию песенки,
потешки, сказки и рассказы; — развивать
способность эмоционально откликаться на
различные произведения культуры и искусства.
Дети
Музыкальная
Музыкальная деятельность организуется в
дошкольного
(восприятие
и процессе
музыкальных
занятий,
которые
возраста
понимание смысла проводятся
музыкальным
руководителем
(3 года-8 лет)
музыкальных
дошкольного
учреждения
в
специально
21

произведений,
оборудованном помещении.
пение, музыкально
–
ритмические
движения, игра на
детских
музыкальных
инструментах
Особенности включения музыки в образовательную деятельность
Форма восприятия
Виды детской
Содержание деятельности педагога
музыки
деятельности
Активная
Познавательная;
Педагог намеренно обращает внимание
Игровая; Музыкально –
ребенка на звучание музыки, ее образно –
художественная;
эмоциональное содержание, средства
Двигательная;
музыкальной выразительности (мелодия,
Продуктивная;
темп, тембр, ритм и др.)
Коммуникативная
Пассивная
Трудовая;
Педагог использует музыку как фон к
Познавательная;
основной деятельности, музыка звучит
Продуктивная;
негромко, как бы на втором плане
Восприятие
художественной
литературы;
Коммуникативная
Культурные практики в музыкальной деятельности
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, душевного самочувствия и
виды, складывающегося с первых дней жизни, его уникального индивидуального жизненного
опыта.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое
взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и
взаимодействия с людьми в различных ситуациях, командах, сообществах и общественных
структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного
жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы,
альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости.
В процессе реализации режимных моментов, организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках педагогами создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик в музыкальной деятельности носит
преимущественно подгрупповой характер
Виды культурных
Особенности организации
практик
Совместная игра
Совместная игра воспитателя и детей (игра-драматизация) направлена
на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
МузыкальноФорма организации художественно – творческой деятельности детей,
театральная и
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
литературная
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
22

гостиная
Детский досуг

воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Организуются музыкальные и литературные
досуги.

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении,
предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского
интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования
всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой. Инициативный ребенок
стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он
умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор,
предложить интересное дело другим детям. В дошкольном возрасте инициативность связана с
проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка
отличает содержательность интересов.
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность
дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем
разнообразнее игровая деятельность, а следовательно, и динамичнее развитие личности.
Разнообразная
игровая
деятельность
Проектная,
деятельность
Не авторитарное общение

Способы поддержки детской инициативы

Создание
интеллектуально-игровой
развивающей среды

Творческая
деятельность

Предметная деятельность

Экспериментировани
е

Решение проблемных ситуаций

Требования к развитию и поддержке игровой деятельности:
• избегать представления об игре как регламентируемом процессе «коллективной
проработки знаний»;
• не подчинять игру строго дидактическим задачам;
• содействовать «проживанию» ребѐнком той или иной ситуации с позиции разных
социальных ролей;
• предоставлять выбор игрового оборудования;
• способствовать отражению событий в игре;
• изучать и переносить семейный опыт различных видов игр (подвижных, настольных
и др.) в группу;
• поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;
• руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является создание
развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения,
способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др.
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
23

Цель: формирование мотивации на взаимодействие и положительный результат по развитию
музыкальных способностей детей.
Задачи:
1. Информировать родителей о музыкальном воспитании дошкольников.
2. Привлекать к активному посещению мероприятий.
3. Информировать родителей о развитии музыкальных способностей детей.
4. Привлекать родителей к активному участию в проводимых мероприятиях, к активной помощи
по изготовлению игр, пособий, атрибутов, костюмов к праздникам и досугам.
5. Оказывать родителям консультативную помощь по вопросам музыкального воспитания детей.
ОбразовательФормы взаимодействия с семьями воспитанников
ная область
Художественно- 1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноприкладного) с целью обогащения художественно-эстетических
эстетическое
представлений детей.
развитие
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек
по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребѐнка.
5. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная
постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и
костюмов.
6. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
7. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей.
8. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и
видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
9. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
10.
Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания
консультативной помощи родителям.
11.
Организация совместных посиделок.
Примерный план работы по взаимодействию с родителями (законными представителями)
воспитанников
Месяц
Мероприятие
Анкетирование родителей на тему «Мой ребѐнок и музыка»
Сентябрь
Индивидуальные консультации для родителей
Консультация «Влияние музыки на мозг ребѐнка»
Октябрь
Информационный листок «Правила поведения родителей на праздниках»
Информационный листок «Обувь для праздников?»
Ноябрь
Совместный досуг «Мамины помощники»
Информационный листок «Музыкотерапия в детском саду и дома»
Декабрь
Индивидуальные консультации по подготовке к новогодним праздникам.
Консультация «Музыкальные игры в семье»
Январь
Консультации «Домашний концерт»
Февраль
Репетиции с родителями сольных номеров с детьми к утреннику.
Совместное развлечение «Дошколята – бравые ребята!»
Консультация «Как слушать музыку с ребенком?»
Март
Информационный листок «Приобщайте детей к музыке»
Консультация «Как поддержать интерес ребенка к музыке»
Апрель
Информационный листок «Развитие музыкального слуха и голоса»
Консультация «Воспитываем артиста»
Май
24

Информационный листок «А может, в музыкалку?» (для родителей
подготовительной группы)
Индивидуальные беседы с родителями детей подготовительной группы с
рекомендациями по дальнейшему обучению детей в детской школе искусств.
2.7 Иные характеристики содержания Программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей
программы
Требования к уровню подготовки воспитанников
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1.Внимательно
слушать
музыкальное
произведение,
запоминать
2.Проявлять
эмоциональную
отзывчивость,
чувствовать
характер
муз.
произведения
3.Различать
танцевальный,
песенный,
маршевый
метроритмы,
передавать их в
движении
4.Активен в играх
на исследовании
звука,в
элементарном
музицировании

1.Установить
связь
между
средствами
выразительности
и
содержанием
музыкальнохудожественного образа
2.Различать
выразительный
и
изобразительный
характер в музыке
3.Владеть
элементарными
вокальными приемами.
Чисто
интонировать
попевки в пределах
знакомых интервалов
4.Ритмично
музицировать, слышать
сильную долю в двух,трехдольном размере
5.Накопленный
на
занятиях музыкальный
опыт
переносить
в
самостоятельную
деятельность,
делать
попытки
творческих
импровизаций
на
инструментах,
в
движении и пении

1.Развивать
элементы культуры
слушательского
восприятия
2.Выражать желание
посещать концерты,
музыкальный театр
3.Иметь
представление
о
жанрах музыки
4.Проявлять себя в
разных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности
5.
Активен
в
театрализации
6.Учавствовать
в
инструментальных
импровизациях

1.Развить
культуру
слушательского восприятия
2.Выражать
желание
посещать
концерты,
музыкальный театр
3.Иметь представление о
жанрах и направлениях
классической и народной
музыке, творчестве разных
композиторов
4.Проявлять себя во всех
видах
музыкальноисполнительской
деятельности,
на
праздниках
5.Активен в театрализации,
где включаются ритмоинтонационные
игры,
помогающие почувствовать
выразительность
и
ритмичность интонаций, а
также
стихотворных
ритмов, певучие диалоги
или рассказывании
6.Учавствовать
в
инструментальных
импровизациях

Младшая группа
№ Ладовое чувство

1
2
3
4

Внимание
Просьба
повторить
Внешние
проявления
Узнавание
знакомой
мелодии

Музыкально
представления

слуховые

Чувство ритма

Воспроизведение в хлопках простейшего
ритмического рисунка мелодии на 3-5
звуков
Подпевание
знакомой
Соответствие эмоциональной
окраски
мелодии с сопровождением
движений характеру музыки
Соответствие ритма движений ритму
музыки
25

Средняя группа
№ Ладовое чувство

1
2
3
4

Внимание
Умеет ли различать
жанры
Высказывание
о
характере музыки
Узнавание знакомой
мелодии
по
фрагменту

Музыкально
представления

слуховые

Подпевание знакомой мелодии с
сопровождением
Пение малознакомой попевки
(после
нескольких
еѐ
прослушиваний)
с
сопровождением
Узнает ли песню по вступлению
Активность исполнения

Чувство ритма
Воспроизведение в хлопках, в
притопах,
на
музыкальных
инструментах
ритмического
рисунка
Соответствие
эмоциональной
окраски
движений
характеру
музыки с контрастными частями
Соответствие ритма движений
ритму музыки
Активность в играх

Старшая группа
№ Ладовое чувство

1
2
3
4
5

Внимание
Умеет ли различать
жанры
Высказывание о музыке
с контрастными частями
Узнавание
знакомой
мелодии по фрагменту
Отображает
свое
отношение к музыке в
рисунке

Музыкально
представления

слуховые

Подпевание
знакомой
мелодии
с
сопровождением
Пение знакомой мелодии
без сопровождения
Подбор по слуху знакомой
попевки на металлофоне
Эмоционально исполняет
песни

Чувство ритма
Воспроизведение
в
хлопках,
в
притопах,
на
музыкальных
инструментах ритмического рисунка
Соответствие эмоциональной окраски
движений
характеру
музыки
с
контрастными частями
Соответствие ритма движений ритму
музыки (с использованием смены
ритма)
Активность в играх
Умеет составлять ритмические рисунки
и проигрывать на музыкальных
инструментах

Подготовительная группа
№ Ладовое чувство

1
2
3
4
5
6

Высказывания о музыке с
контрастными частями
Умеет ли различать жанры
Различает 2-ух частную
форму муз.произведения
Узнавание
знакомой
мелодии по фрагменту
Отображает
свое
отношение к музыке в
рисунке
Способен
придумывать
сюжет
к
муз.произведению

Музыкально
слуховые
Чувство ритма
представления

Подпевание
знакомой
мелодии
с
сопровождением
Пение знакомой мелодии
без сопровождения
Подбор
по
слуху
знакомой попевки на
металлофоне
Эмоционально исполняет
песни
Имеет любимые песни

Воспроизведение в хлопках, в притопах,
на
музыкальных
инструментах
усложненного ритмического рисунка
Соответствие эмоциональной окраски
движений
характеру
музыки
с
контрастными частями
Придумывает
движения
для
обыгрывания песен, хороводов
Активность в играх
Умеет составлять ритмические рисунки
и
проигрывать
на
музыкальных
инструментах

26

3 Организационный раздел
3.1 Описание материально-технического обеспечения программы
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в ДОУ соответствует
государственным и местным требованиям и нормам.
Созданы все условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их полноценного
физического развития.
В учреждении имеется музыкальный зал. Расположение мебели, игрового материала
отвечает требованиям техники безопасности, санитарно – гигиеническим нормам, физиологии
детей, принципам функционального комфорта. Для проведения образовательной, культурнодосуговой деятельности имеется: пианино, синтезатор, музыкальные центры, наборы детских
музыкальных инструментов, атрибуты для танцев, театрализованной деятельности.
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Вид музыкальной деятельности

Учебно-методический комплекс

1. Восприятие:

1. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное
воспитание в детском саду;
2.О.П. Радынова «Музыкальные шедевры». Авторская
программа и методические рекомендации
О.П. Радынова. Конспекты занятий и развлечений в
12 частях (2-х томах
3. О.П. Радынова «Мы слушаем музыку» комплект
4. Портреты русских и зарубежных композиторов
5. Наглядно - иллюстративный материал:
- сюжетные картины;
- пейзажи (времена года);
-комплект «Мир в картинках. Музыкальные
инструменты»
-комплект «Мир музыкальных образов»
6. Музыкальный центр «LG»
Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

2. Пение:
музыкальнослуховые
представления

«Птица и птенчики»; «Мишка и мышка»;
«Чудесный
мешочек»;
«Курица
и
цыплята»;
«Петушок
большой
и
маленький»; «Угадай-ка»; «Кто как
идет?»

«Музыкальное лото «До, ре,
ми»;
«Лестница»;
«Угадай
колокольчик»;
«Три поросенка»; «На чем
играю?»;
«Громкая и тихая музыка»;
«Узнай какой инструмент»

- ладовое чувство

«Колпачки»; «Солнышко
«Грустно-весело»

«Грустно-весело»;
«Выполни задание»;
«Слушаем внимательно»

- чувство ритма

«Ритмическое эхо»;
«Наше путешествие ;
«Прогулка»; «Что делают дети»; «Зайцы»
«Определи по ритму»
«Сложи песню»

и

тучка»;

Список используемой литературы
1. Примерный перечень музыкальных произведений (ФОП ДОп.33.2)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание в детском саду
27

3. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей
4. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка
5. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду
6. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А. Ветлугиной
7. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь
8. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации
9. Зацепина «Методические рекомендации по музыкальному развитию детей»
10. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет / сост. Т.Н.
Орлова, С.И. Бекина
11. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет / авт. -сост. С.И. Бекина
12. Ветлугина Н.А. Детский оркестр
13. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах
14. Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А.
3.3 Распорядок/режим дня
Рабочая программа по музыке предполагает проведение музыкальной непосредственно
образовательной деятельности (НОД) 2 раза в неделю в каждой возрастной группе в
соответствии с требованиями СанПин
Группа

Возраст

Вторая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная

с 3 до 4 лет
с 4 до 5 лет
с 5 до 6 лет
с 6 до 7 лет

Длительность занятия
(минут)
15
20
25
30

Расписание звучания фоновой музыки в режимных моментах.
Время звучания

Режимные моменты

Преобладающий
эмоциональный фон

8:00–8:30

Утренний прием

Радостно-спокойный

8:40–9:00

Настрой на занятия

Уверенный, активный

12:20–12:40

Подготовка ко сну

Умиротворенный, нежный

15:00–15:15

Подъем

Спокойный, оптимистично-просветленный

Включение музыки в образовательную деятельность.
Форма
Непосредственно
Содержание
восприятия
образовательная
педагога
музыки
деятельность

деятельности

Активная

Познание;
игровая;
музыкальнохудожественная;
двигательная;
коммуникативная

Педагог намеренно обращает внимание ребенка на
звучание
музыки,
ее
образно-эмоциональное
содержание, средства выразительности (мелодия, темп,
ритм и др.)

Пассивная

Трудовая;
познание;
продуктивная;
восприятие
художественной

Педагог
использует
музыку
к основной деятельности,
музыка
звучит
негромко,
на втором плане

как

фон

как

бы

28

литературы;
коммуникативная

Группа

Возраст

Длительность занятия
(минут)

II группа раннего возраста

с 2 до 3лет

10

Младшая

с 3 до 4 лет

15

Средняя

с 4 до 5 лет

20

Старшая

с 5 до 6 лет

25

Подготовительная к школе

с 6 до 7 лет

30

Вид
музыкальной
Наглядно-иллюстративный материал
деятельности
1. Разноцветные шарфы - 15 штук.
2. Разноцветны платочки – 30 штук.
3.Карнавальные костюмы: лиса, медведь, волк, заяц, белка, кошка, собака,
3.
Музыкальнотигр, сорока, красная шапочка и т.д.
ритмические
4.Маски-шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц, собака,
движения
медведь, белка, петух и т.д.
5. Косынки (белые, красные) – 12 штук.
6. Веера - 15 штук.
Детские музыкальные инструменты:
1. Неозвученные музыкальные инструменты (шумовой оркестр);
2. Ударные инструменты: бубен; барабан ; деревянные ложки ;трещотка;
треугольник ; колотушка ; коробочка; музыкальные молоточки ;
деревянные палочки; колокольчики ; металлофон (хроматический) ;
маракас ; металлофон (диатонический) ; ксилофон ;
4. Игра на детских
3. Духовые инструменты: свистульки ;дудочка ; губная гармошка;
музыкальных
4. Струнные инструменты: цитра, гитара, домра, балалайка
инструментах
5.Клавишно-пневматические: баян, аккордеон
6. Детские музыкальные игрушки: пианино, музыкальный телефон,
музыкальная книга, музыкальная шарманка

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий — неотъемлемая
часть в деятельности МБДОУ. Организация праздников, развлечений, детского творчества
способствует повышению эффективности воспитательно – образовательного процесса,
создает условия для формирования личности каждого ребенка.
Подготовка и проведение праздников и развлечений служат нравственному
воспитанию детей:
29

 они объединяются общими переживаниями, у них воспитываются основы
коллективизма;
 произведения фольклора, песни и стихи о Родине, о родной природе, труде
формируют патриотические чувства;
 участие в праздниках и развлечениях формирует у дошкольников
дисциплинированность, культуру поведения.
Разучивая песни, стихи, танцы, дети узнают много нового о своей стране, природе, о
людях. Это расширяет их кругозор, развивает память, речь, воображение, способствует
умственному развитию. Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов,
правильно подобранный репертуар, красочность выступлений детей — все это важные
факторы эстетического воспитания.
Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский
организм, улучшает координацию движений. Подготовка к праздникам и развлечениям
осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего ритма жизни детского
сада.
Музыкальный праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического
воздействия на подрастающее поколение.
Структура праздника: танцы (народные, бальные, современные); пение (хоровое,
сольное, дуэт); художественное слово; инсценирование стихов, сказок; постановка пьес;
шутки, репризы, сюрпризы; игры; игра на детских музыкальных инструментах; оформление
зала; привлечение родителей.
Виды праздников:
 народные и фольклорные: Святки, Коляда, Масленица, Осенины;
 государственно – гражданские: Новый год, День защитника Отечества, День
Победы, День знаний, День города и др.;
 международные: День матери, День защиты детей, Международный женский день;
 православные: Рождество Христово, Пасха, Троица и др.;
 бытовые и семейные: День рожденья, Выпуск в школу, традиционные праздники в
детском саду или группе;
 праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить
радость детям, например, праздник «Мыльных пузырей», «Веселых носов», «Оригинальных
шляп», и др;
 Дни рождения воспитанников и тд.
Музыкальные развлечения – как один из видов культурно – досуговой деятельности
имеют компенсационный характер, возмещая издержки будничности и однообразия
обстановки.
По степени активности участия детей развлечения делятся на три вида:
 дети являются только слушателями или зрителями;
 дети – непосредственные участники;
 участники – взрослые и дети.
Примерный план проведения праздников
№
п/п
1

Мероприятия

Срок

День знаний

сентябрь

2

Осенние посиделки

октябрь

3

Неделя ПДД

ноябрь

4

Новогодние утренники

декабрь

Ответственные
музыкальные руководители
воспитатели
музыкальные руководители
воспитатели
музыкальные руководители
воспитатели
музыкальные руководители
воспитатели
30

5

День защитника Отечества

февраль

6

8 Марта

март

7

масленица

апрель

8

День Космонавтики

9

День Победы

май

10

День семьи

май

11

Выпускные праздники

май

12

День защиты детей

июнь

13

Неделя здоровья

14

День семьи, любви и верности

июнь
июль
август
июль

музыкальные руководители
воспитатели
музыкальные руководители
воспитатели
музыкальные руководители
воспитатели
музыкальные руководители
воспитатели
музыкальные руководители
воспитатели
музыкальные руководители
воспитатели
музыкальные руководители
воспитатели
музыкальные руководители
воспитатели
музыкальные руководители
воспитатели
музыкальные руководители
воспитатели

3.5 Особенности развивающей предметно-пространственной среды
При организации предметно-пространственной развивающей среды учитываются требования к
развивающей среде ФГОС ДО, СанПиН и обеспечивает возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей.
Трансформируемость. Разграничение пространства происходит за счет ширмы в зависимости от
образовательной задачи, сценария, возрастных особенностей и интересов детей. Есть
возможность преобразовать музыкальный зал в театральный, в арену цирка (при расстановке
стульев по кругу), в танцевальную студию (если развернуть лицом к зеркальной стене).
Полифункциональность развивающей предметно-пространственной среды предполагает
использование одного и того же предмета в различных вариантах для решения той или иной
образовательной задачи. Например, театральную ширму используем во время кукольного
спектакля как элемент украшения зала (оформление в виде двери в сказочную страну), для
переодевания персонажа, также за ширмой. То же касается и атрибутов, которые применяем в
различных видах деятельности. Например, искусственные цветы предназначены не только для
исполнения танца, но и как элемент украшения зала на весенний или летний праздник, как деталь
костюма персонажа, как атрибут для аттракциона или театральной постановки. Деревянные
ложки используем в танце как музыкальный инструмент и как атрибут для веселых эстафет.
Вариативность. Пространство музыкального зала позволяет разбить пространство на
микрозоны, в которых дети могут заниматься различными видами музыкальной деятельности: игра на музыкальных инструментах – атрибуты для двигательной активности детей –
наглядность – костюмы и детали костюмов для театрализаций и музыкальных игр. – различные
виды театра – музыкально-дидактические игры.
Доступность. В МБДОУ обеспечена детям доступность всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность. Развивающая предметно-пространственная среда в музыкальном
зале организована таким образом, чтобы у каждого воспитанника была возможность свободного
доступа ко всем играм, костюмам, атрибутам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
музыкальной деятельности. Атрибуты размещаются на открытом стеллаже. Дидактические
материалы располагаются на нижних полках методических шкафов.

№ п/п

Перечень оборудования музыкального зала
Оборудование
Кол-во
31

Мебель
1
2

Детские стульчики
Стол журнальный «Хохлома»

40 шт.
2 шт.

3
4
5
6

Стул для взрослого
Стеллаж для оборудования
Стол письменный
Ширма театральная «Домик»
Технические средства обучения
Фортепиано
Синтезатор
Проектор
Экран (подвесной)
Ноутбук
Музыкальный центр
Колонка
Микрофон б/проводной
Оформление (варианты дизайна)
«Осень»
«Зима»
«Весна»,
«Лето»
«8 марта»
«День Победы»
«Выпускной»
«День защитника Отечества
«День народного единства»
«Масленица»
«День Знаний»
Оформления зала по темам
Ель большая
Елочка маленькая
Новогоднее оформление, елочные
Елочные
игрушки гирлянды
Атрибуты и костюмы к сказкам,
театрализованным играм

2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

1 шт.
1шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.

Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы
1. Категория детей, на которых ориентирована Программа
Рабочая программа музыкального руководителя сформирована как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста в возрасте от 2 до 7 лет и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного музыкального образования).
Программа охватывает 2 возрастных периода развития детей: Ранний возраст от 2-х до 3-х
лет: 1 группа –от 2-х до 3-х лет. дошкольный возраст: 8 групп - от 3-х до 7-х лет;
2. Основные подходы к формированию Программы
Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования и ее объѐму. Рабочая программа
определяет содержание и организацию образовательной деятельности по образовательной
32

области «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыкальное развитие» на
уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. Так же
рабочая программа разработана с учетом культурноисторического подхода, который
определяет развитие ребенка как «процесс формирования человека или личности,
совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических
для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не
содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях». Выготский Л.С. Личностного
подхода, исходящего из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция
поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения.
Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного
развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а
потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном
непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность
должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него
развивающее воздействие. Деятельностного подхода, рассматривающего деятельность
наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка. В каждом
возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды
деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают
личностные новообразования. Реализация Программы осуществляется ежедневно:
 в процессе организованной образовательной деятельности с детьми;
 в ходе режимных моментов,
 в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности,
 в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
3. Характер взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в ДОУ
осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:
 знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей;
 информирование родителей о ходе музыкального образовательного процесса:
индивидуальные и групповые консультации, оформление информационных стендов,
приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток;
 совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, к организации
семейных праздников, семейного театра, к участию в детской музыкальной деятельности.
4. Используемые примерные Программы
Рабочая программа музыкального руководителя разработана в соответствии с:
 Основной общеобразовательной программой МБДОУ;
 Парциальная программа «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой;
 Авторская Программа Александровой Г.М. «Формирование музыкальных способностей
дошкольников на традициях народной культуры»
Целью рабочей программы является: создание условий для развития музыкальнотворческих способностей детей дошкольного возраста и их способности эмоционально
воспринимать музыку.
Задачи музыкального воспитания:
 Приобщение к музыкальному искусству;
 Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального
искусства;
 формирование основ музыкальной культуры дошкольников, ознакомление с
элементарными музыкальными понятиями, жанрами.
 воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;
обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления
здоровья детей. Структура Программы соответствует требованиям ФГОС и включает в
33

себя: целевой, содержательный, организационный разделы. Рабочая Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений,
которые являются взаимодополняющими.
На официальном сайте образовательной организации: wwwbelochka-49.kaluga.ru можно
познакомиться с образовательной Программой МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги более
подробно в разделе «Сведения об образовательной организации»- «Образование».

34