1
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение № 49
«Белочка» города Калуги
(МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги)
Принята
педагогическим советом
МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги
Протокол № 1 от 31.08. 2023
Утверждена
приказом МБДОУ
№ 49 «Белочка» г. Калуги
от 31.08.2023 № 200-од
Основная общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги
(новая редакция)
г. Калуга,
2023
2
№ п/п Наименование раздела
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
1.2
Планируемые результаты освоения Программы
2
Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в 5
образовательных областях, федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
2.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
2.4
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.5
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.7
Иные характеристики содержания Программы
2.8
Рабочая Программа воспитания
3
Организационный радел
3.1
Описание материально-технического обеспечения Программы
3.2
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания*
3.3
Распорядок и/ или режим дня воспитанников
3.4
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий**
3.5
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
Содержа
ние
3
5
7
7
16
31
37
40
46
50
53
56
57
81
83
87
93
94
97
Приложения:
* Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
** Календарный план воспитательной работы
3
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка (ФОП ДО п.14)
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги (далее - Программа) - это
нормативно-управленческий документ, определяющий содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования, разработанная в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
ФОП ДО на сайте Министерства просвещения России:
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Нормативной основой для разработки Программы МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги
являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
4
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги;
- Локальными актами МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги
Программа МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги отвечает образовательному запросу
социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Согласно Уставу МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги в образовательном учреждении
находятся дети с 2 лет, поэтому в образовательной программе не представлено описание работы
с детьми младенческого возраста с 2 месяцев до 2 лет.
Программа МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги состоит из обязательной части и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
выбранная участниками образовательных отношений Программа аэрокосмического образования
детей дошкольного возраста «Звездочка», разработанная творческой группой дошкольного
образовательного учреждения; направленная на развитие детей с 3 до 7 лет в образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках; отобранная с учетом приоритетных
направлений, и ориентированная на потребность детей и их родителей.
В тексте вариативная часть выделена курсивом.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
5
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ материально-технического обеспечения Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
‒ организацию развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.1
Цели реализации Программы (ФОП ДО п. 14.1,14.2)
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие
детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги достигаются через решение следующих
задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
6
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья),
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Вариативная часть
Цель и задачи программы МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги аэрокосмического образования
детей дошкольного возраста «Звездочка»
Цель: формирование познавательной активности детей дошкольного возраста в процессе
освоения культурно-исторического наследия Калужского края.
Задачи:
- формировать в сознании педагогов значимость проблемы аэрокосмического образования,
понимания необходимости участия каждого в их решении;
- повысить уровень родительской компетентности в области аэрокосмического образования
детей.
- развивать у детей познавательные интересы, умение передавать языком символов свое
представление об объектах природы (космических объектах);
- познакомить детей с достопримечательностями г. Калуги (музей космонавтики, дом-музей К.Э.
Циолковского и др.);
- моделировать в игровой форме процессы, происходящие в природе, пространственные
представления;
- поддерживать интерес детей к космической тематике;
-воспитывать у детей чувство гордости за нашу страну, наш город, уважительное отношение к
достижениям человечества, бережное отношение к природе.
7
1.1.2
Принципы и подходы к формированию Программы (ФОП ДО п. 14.3)
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
‒
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Современные ориентиры развития системы российского образования – доступность, качество,
эффективность - предъявляют повышенные требования к дошкольным учреждениям.
Проблема качества дошкольного образования в последние годы приобрела актуальный
характер. На основании анализа деятельности МБДОУ № 49 для дальнейшего развития и
функционирования выявлено несколько направлений работы – физическое, познавательное,
социально-коммуникативное (ОБЖ), речевое, что приведѐт в итоге к количественным и
качественным изменениям в деятельности дошкольного учреждения.
МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги осуществляет свою деятельность на основании Лицензии
№ 124 от 29.04.2015г., выписка из реестра лицензий №Л035-01224-40/00282881, выданной
Министерством образования и науки Калужской области и Устава, утвержденного постановлением
Городской Управы № 1309-пи от 06.02.2015 г.
Фактическая наполняемость, согласно муниципальному заданию , - 212 детей в возрасте от 2 до
7 лет. Комплектование ДОУ осуществляется в соответствии с «Правилами приема граждан в МБДОУ
№ 49 «Белочка» г. Калуги».
Дошкольное учреждение работает в режиме 5-дневной рабочей недели с 12 часовым рабочим
1.1.3
8
днем (с 7.00 до 19.00)
Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер и
ведется на русском языке с учетом традиций Калужского края.
МБДОУ укомплектовано педагогическими кадрами согласно штатному расписанию.
Общее количество педагогов - 19: 1 музыкальный руководитель, 2 учителя-логопеда, 1 педагогпсихолог, 2 старших воспитателя, 13 воспитателей.
В учреждении сформирован профессиональный коллектив педагогических работников,
который прогнозирует дальнейшее развитие дошкольного учреждения, направленное на
совершенствование условий жизнедеятельности, успешную организацию образовательного
пространства.
Возрастные характеристики детей 2-3 лет
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с
предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-коммуникативное развитие
У 2х-летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны
яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления
агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия,
радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную
самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и
произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают
формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом 3- х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют
рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями.
Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия,
носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательное и речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам
они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 10001500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками,
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для
детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают
целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных
органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины
и пространственных отношений. Слух и рече-двигательные системы начинают взаимодействовать
при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает
способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает,
что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое
внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к
объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно.
9
Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один
предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и
событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что
они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само.
Основной формой мышления становится наглядно- действенное.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является
рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные
изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в
виде «головонога» - и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку,
выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со
взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастные характеристики детей 3-4 лет
Физическое развитие
Трехлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений
образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им
свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без
остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его
двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и
т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети
ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания
(самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно
пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме
пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно
устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые
проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает
повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувстварадость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с
другими людьми использует речевые и неречевые(взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и
движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик» «Я девочка»).
Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он
активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в
настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение
детей четвертого года жизни имеют
поверхностный
характер,
отличаются
ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым. Для
детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые
действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет
игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети
В развитии могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-
10
ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется,
по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий.
Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательное и речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво,
кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со
взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со
взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок
обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем
дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной
(понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной
(свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется
использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу,
времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны
дефекты познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства
ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению
некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов
в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение
и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их
назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по
величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не
ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и
обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание
ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может
запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить
значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один,
наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его
интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по
образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для
него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук,
форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического
искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных
произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они
только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних
дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить
под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких
мышц руки, дети не работают с ножницами, создают работу из готовых геометрических фигур.
Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного
схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и
производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными
певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в
образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию.
Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах
(барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально- ритмических и
11
художественных способностей.
Возрастные характеристики детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также
креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в
движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному
опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми.
Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,
неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции
двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения,
возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для
всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных
построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают
равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней
величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен
алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно
надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном
самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками,
осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими
людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных
потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить
эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение
пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В
этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может
вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 1520 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила
игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении,
чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих
чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой,
уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательное и речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
12
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность.
5-ти летние «почемучки» интересуются причинно- следственными связями в разных сферах жизни
(изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной
деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных
сторонах окружающего мира. К 5-ти годам, более развитым становится восприятие. Дети
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться
образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные
изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественноизобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете,
композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия,
поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном,
печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с
искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются
такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся
предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,
овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти
краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать
ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой
и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших
животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки,
кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию
исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной
мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки
творчества.
13
Возрастные характеристики детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно
овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6
годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети
значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют
лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно
начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость,
способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я
хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек
(у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.
Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно- гигиенические навыки:
умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены,
соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки
способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательное и речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении
своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических,
пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию
– до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при
анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. 5-6 лет — это возраст творческого воображения. Дети
самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько
раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных
14
контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными.
Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом
возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как
должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет
интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно,
быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы
круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений
разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки,
самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст
активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные
впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются
оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более
сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется
интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без
напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и
т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные
представления о жанрах и видах музыки.
Возрастные характеристики детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные
движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную
устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более
выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно
длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без
специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в
15
подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей
команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и
т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно- гигиеническими навыками и понимает их
необходимость.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок
способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они
противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые
усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать
просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения —
один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,
каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как
покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры
взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Семилетний ребенок умеет
заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к
установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим
богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей
сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие
собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных
действий и поступков.
Познавательное и речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер
скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших
дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно
слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они
познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают
качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время
16
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному
слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым
анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте
дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные.
Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы,
которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному
расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства
предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция,
готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность
к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация
достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый
характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет
достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми,
что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к
какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать
танцевальное или ритмическое движение.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
(ФОП ДО п.15,16)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
17
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы
Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.2.1 Планируемые результаты в раннем возрасте ФОП ДО п.15
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
К трем годам: п.15.2
1.2.2 Планируемые результаты в дошкольном возрасте п 15.3
К четырем годам: п. 15.3.1
К пяти годам: п. 15.3.2
К шести годам: п. 15.3.3
1.2.3 Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста: п. 15.3.4
Вариативная часть
Планируемые результаты реализации Программы по аэрокосмическому образованию детей
дошкольного возраста «Звездочка»:
Младший дошкольный возраст (3 – 4 года)
Дети знают:
Планета Земля – огромный шар;
Солнце необходимо всему живому на Земле (людям, животным, растениям);
о предосторожностях, необходимых при наблюдении Солнца.
о форме Солнца;
заклички о Солнце;
о форме Солнца, облаков;
Луна – это небесное тело, изменяет свой внешний вид.
как наблюдать Луну;
для чего нужна подзорная труба, бинокль;
кто был первым космонавтом Земли;
времена года
пословицы, стихи о Солнце, Луне.
Дети умеют:
Различать день и ночь;
различать времена года по основным признакам;
вести простейшие наблюдения за погодой (устно);
наблюдать за Солнцем, Луной;
Бережно относится к живой природе.
Средний дошкольный возраст (4 – 5 ) лет
Дети знают:
Солнце необходимо для жизни на Земле;
о форме солнца;
18
о строении Солнечной системы (первоначальные знания);
глобус – модель Земли, форма Земли;
Солнце помогает людям в сельском хозяйстве, быту и т.д.;
как влияет Солнце на погоду и климат;
какова форма Земли, ее размеры относительно других планет Солнечной системы;
народные приметы о Солнце, Луне;
Луна – это небесное тело, естественный спутник Земли;
почему на Луне нельзя жить;
для чего нужен телескоп;
о профессии космонавта;
народные приметы, пословицы, поговорки, стихи о Солнце, Луне.
Дети умеют:
различать утро, день, вечер, ночь;
различать времена года по основным признакам;
демонстрировать вращение Земли вокруг своей оси и обращение Земли вокруг Солнца (глобус,
фонарик);
вести простейшие наблюдения за погодой (устно);
бережно относится к живой природе.
Старший дошкольный возраст (5 - 6) лет
Дети знают:
достопримечательности г. Калуги, герб своего города, области;
о Земле как небесном теле и уникальной планете, где есть жизнь;
как выглядит Земля из Космоса;
Солнце – ближайшая звезда, его размеры, форму, расстояние до земли;
о влиянии космоса на жизнь на Земле;
элементарные представления о строении Солнечной системы;
у солнца есть девять планет, на одной из которых мы живем;
каковы следствия вращения земли вокруг своей оси, ее обращения вокруг Солнца;
где находится Солнечная Система;
основные созвездия ночного неба;
кто придумал ракету;
для чего нужны искусственные спутники Земли;
для чего нужны космические станции;
профессии людей, связанные с освоением космоса.
Дети умеют:
моделировать сравнительные размеры Солнца и Земли, расстояние между ними;
строить модель Солнечной системы;
моделировать смену дня и ночи, времен года, используя глобус, настольную лампу или фонарик;
изготовить солнечные очки;
ориентироваться по Солнцу;
строить модель Солнечной системы;
схематично рисовать созвездия;
находить на небе Полярную звезду;
изготавливать простейшие модели ракет;
наблюдать за Солнцем в разное время дня;
различать времена года по сезонным изменениям, происходящим в природе;
схематично изображать космические корабли;
бережно относится ко всему живому на планете земля.
19
Старший дошкольный возраст (6 – 7 ) лет
Дети знают:
достопримечательные места г. Калуги;
Земля – спутник Солнца (она вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси);
о возникновении жизни на Земле, ее возрасте;
название всех планет, имеют представления о форме, размерах, цвете планет;
космический адрес Земли;
что такое Большой Взрыв;
как происходит смена времен года;
о влиянии времен года на жизнь людей, животных, растений;
о расстоянии Луны до Земли;
почему Луна иногда круглая, а иногда нет;
почему мы видим лишь одну сторону Луны;
почему на Луне видны пятна, что это такое;
о рельефе Лунной поверхности;
самые яркие звезды и созвездия весеннего, летнего, осеннего и зимнего неба;
что такое Млечный Путь;
чем отличаются большие планеты друг от друга;
можно ли жить на других планетах;
элементарные сведения по астрологии: космос, небесные тела, звездный дождь);
кто был первым человеком, ступившим на Луну;
из чего состоит комета;
профессии людей, работа которых связана с освоением космоса;
о применении техники при исследовании космического пространства;
что делают космонавты в космосе, условия пребывания в космосе.
Дети умеют:
строить модель Солнечной системы, показывать расстояние между планетами;
ориентироваться по Солнцу;
определять стороны горизонта при помощи космоса;
моделировать сравнительные размеры Земли и Луны, Луны и Солнца, расстояний между ними;
наблюдать луну и видимые особенности ее движения;
делать зарисовки различных лунных фаз; находить на небе Полярную звезду и самые яркие
созвездия;
показывать на карте, глобусе части света, материки, океаны;
моделировать смену дня и ночи, времен года, используя глобус, настольную лампу;
Изготавливать простейшие модели ракет, спутников, летательных аппаратов;
бережно относится ко всему живому.
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов =(ФОП ДО
п.16)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов в МБДОУ № 49 «Белочка»
г. Калуги направлена на изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
20
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
еѐ проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребѐнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов в МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе, которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики в МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги – получение информации об
индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих
планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
21
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок
и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополняют
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
•
в группах дошкольного возраста (2 раза в год, 3-4 неделя сентября, апреля),
•
в группах раннего возраста (по эпикризным периодам каждого ребенка по индивидуальному
графику для каждого ребенка).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к трем годам» и так далее
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребѐнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребѐнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
констатируются как трудности ребѐнка в освоении образовательной программы ДОО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов
вариативной части Программы
Младшая группа
Тема
Критерии
Диагностическ
Метод
ий
инструментари
й
«Знакомство дети знают: иллюстрации с Беседа
с глобусом»
мы живѐм на изображением
Вопросы:
планете Земля. вида
1 Как называется планета, на которой мы
Наша планета Земли из
живѐм?
большая.
На космоса, глобус 2 Кто вместе с нами живѐт на нашей
22
«Адрес
Земли»
«Времена
года»
Тема
«Знакомство
с глобусом»
«Солнышкина
семья»
ней
живут
много людей,
животных,
растений.
дети
понимают
значимость
Солнца
для
всего живого,
знают
заклички
о
Солнце
дети знакомы
с явлениями
неживой
природы,
замечают
состояние
погоды
(холодно,
тепло, жарко,
идѐт дождь,
дует ветер ),
знают
некоторые
характерные
особенности
времѐн года
(опадают
листья, выпал
снег, побежали
ручьи,
распустились
цветы)
Критерии
3
художественная
литература,
заклички,
загадки о
солнышке,
д/игра: «Какое
Солнышко»
(описание,
форма, цвет)
д/игра: «Какое
время
года?»
(иллюстрации
о
временах года).
планете?
Как мы должны относиться к нашей
планете?
наблюдение, д/игра.
Вопросы:
Где живѐт Солнышко?
За что вы любите Солнышко?
Какие заклички вы знаете о Солнышке?
беседа, д/игра
Вопросы:
Какие времена года вы знаете?
В какое время года бывает снег, мороз?
Как мы одеваемся зимой? Почему?
Что на земле лежит зимой?
Что весной появляется на деревьях?
В какое время года мы с вами купаемся,
загораем? Почему?
Как одеваются люди летом?
Когда листочки на деревьях становятся
разноцветными?
Что
случается
с
разноцветными
листочками?
За что любят солнышко?
Без солнышка смогут люди жить?
Средняя группа
Диагностический
Метод
инструментарий
иллюстрации: «Земля в
беседа, наблюдение.
космосе»,
Вопросы:
рассматривание глобуса На какой планете мы с вами
живѐм?
Какую форму имеет планета
Земля?
Почему Землю называют
голубой планетой?
у детей есть
представление о
том, что мы
являемся
жителями
планеты Земля.
Земля – это
огромный
«Глобус» - модель
нашей планеты
у
детей
есть иллюстрации о Солнце,
первоначальные
схема: «Строение
знания
о Солнечной системы»,
эксперимент,
беседа.
Вопросы:
наблюдение,
23
«Времена
года»
строении
Солнечной
системы.
Они
понимают
значение Солнца
для
жизни
на
Земле, отмечают
путь
движения
Солнца, знакомы
со
свойствами
лучей.
дети знакомы с
многообразием
природных
явлений,
с
признаками времѐн
года.
эксперимент «Поймай
солнечного зайчика»
(набор зеркал овальной
формы)
Что такое Солнечная
система?
Какие планеты Солнечной
системы тебе знакомы?
Как движется Солнце?
Как называются дорожки, на
которых «живут» планеты?
Что бы стало на Земле, если
бы не стало Солнца?
иллюстрации по временам
года, д/игра: «Угадай по
описанию»
(стихи
о
временах года)
«Луна –
спутник
Земли»
Детям
даны
элементарные
понятия
о
спутнике Земли –
Луне
(их сходство,
отличие)
иллюстрации
с
изображением
Земли,
иллюстрации
с
изображением
поверхности Луны.
«Освоение
космоса»
дети знакомы с
профессией
космонавта
иллюстрация с
изображением
космического корабля,
портрет Ю.А. Гагарина;
д/игра «Выбери вид
транспорта для полета в
д/игра, беседа.
Вопросы:
Рассмотри
иллюстрации,
определи время года.
Послушай
стихотворный
текст, определи время года.
Какие времена года ты
знаешь?
Какое время года ты любишь
больше всего?
За что ты любишь осень
(зиму, весну, лето)?
Когда бывает самая холодная
погода?
Когда бывает самая тѐплая
погода?
Что
происходит
с
растениями осенью и зимой?
Когда
распускаются
листочки на деревьях?
Времена года к нам приходят
с
определѐнным
постоянством
или
в
беспорядке?
беседа
Вопросы:
Как зовут «подружку»
Земли?
Как выглядит Луна?
Как вы думаете Луна по
размерам больше Земли?
Почему Луна нам кажется
очень большой?
Чем они похожи с планетой
Земля?
д/игра, беседа.
Вопросы:
На каком виде транспорта
люди летают в космос?
Кто летает на ракете?
Назови первого космонавта?
24
Тема
Тема: «Калуга
космическая»
«Знакомство
с глобусом»
«Солнышкина
семья»
«Солнышкина
семья»
космос» (картинки с
изображением разных
видов транспорта)
Старшая группа
Критерии
Диагностический
инструментарий
дети знают
иллюстрации, открытки
достопримечател о родном городе (10
ьности города
штук),
дидактические
Калуги, герб своего игры:
«Где находится
города, области
памятник?» (о памятных
местах,
связанных
с
освоением
космоса),
«Узнай герб» (герб символ города, области,
страны), д/игра «Музеи
Калуги»
(Собери
из
частей
картинку
с
изображением)
дети имеют
фотографии «Вид Земли
представление о
из Космоса», схема:
том, что Земля –
«Вращение Земли вокруг
это огромный
своей оси», эксперимент:
шар, глобус –
«Земля имеет форму
модель Земли
шара» (глобус, мяч)
дети имеют
представление о
Солнце как о
ближайшей звезде,
его форме,
размере,
расстоянии до
Земли; о влиянии
космоса на жизнь
на Земле;
элементарные
представления о
строении
Солнечной
системы,
характеристике
планет,
космическом
пространстве
у детей
сформированы
понятия:
«Солнечная
система»,
«космос»,
«космическое
иллюстрации:
«Планеты», «Солнце –
яркая звезда», кроссворд:
«Солнечная система»;
игра – моделирование:
«Солнечные системы»
(шапочки – символы
планет, ленты разной
длинны)
иллюстрации с
изображением Солнца,
планет, дидактическая
игра «Солнышкина семья»
(таблички – символы
планет – расположение
планет по орбитам),
Метод
беседа, д/игра
Вопросы:
Какие достопримечательные
места ты знаешь?
Назови своѐ любимое место
отдыха?
эксперимент, наблюдение
Вопросы:
Что такое глобус? Для чего
его используют?
Почему
нашу
Землю
называют
«Голубой
планетой»?
проблемная ситуация: «Где
ночует Солнышко?», беседа.
Вопросы:
Что
такое
Солнечная
система?
Солнце-это
звезда
или
планета?
Какие планеты ты знаешь?
Какая планета находится
ближе всех к Солнцу, а какая
дальше всех?
Какая из них самая большая, а
какая самая маленькая?
д/игра, беседа.
Вопросы:
Что
такое
Солнечная
система?
Какие планеты Солнечной
системы ты знаешь?
Какая
из
них
самая
25
«Звѐзды солнышкины
сестрички»
«От чего
бывает день и
ночь?»
«Времена
года»
пространство»,
д/игра «Скажи,
где правильно»
у детей
сформированы
понятия «звезда»,
«созвездие»,
первоначальные
представления об
основных
созвездиях ночного
неба, полярной
звезде
у детей есть
представления о
движении Земли и
изменениях,
которые
происходят в
связи с этим:
смена дня и ночи,
смена времѐн года
загадки о планетах
маленькая,
большая?
иллюстрации о космосе (4
штуки), глобус звездного
неба, карточки с
изображением созвездий,
д/игра «Звезды на небе»
(символика созвездий);
карточки с изображением
созвездий
д/игра, наблюдение.
Вопросы:
Какие созвездия ты знаешь?
Чем отличаются звѐзды от
планет?
схема: «Вращение Земли
вокруг своей оси»,
дидактическая игра
«Части суток»
(разрезные картинки
частей суток),
иллюстрации: «Части
суток», «Времена года»
дети знакомы с
движением Земли
вокруг Солнца и
изменениями,
которые
происходят в
связи с ним –
сменой времен
года
стихи и загадки о
временах года,
иллюстрации о временах
года, дидактическая игра:
«Какое время года?»
д/игра, беседа
Вопросы:
Почему бывает день и ночь?
Назови части суток.
Назови дни недели.
Почему
бывают
такие
времена года, как лето и
зима?
Перечисли все времена года.
Какое сейчас время года?
Сколько месяцев в году?
беседа, д/ игра.
Вопросы:
Какие времена года ты
знаешь?
Твое любимое время года?
Времена года к нам приходят
с
определѐнным
постоянством
или
в
беспорядке?
Как вы думаете, почему
летом тепло, а зимой
холодно?
д/игра; наблюдение.
Вопросы:
Кто
был
первым
космонавтом Земли?
Назови профессии людей,
работа которых связана с
освоением космоса?
«Освоение
космоса»
дети знакомы с
профессией
космонавта,
профессиями
людей, работа
которых связана с
освоением космоса
«Солнце,
солнце –
загляни в
оконце»
дети знают
строение
Солнечной
системы, о том,
что Земля –
планета, у детей
сформированы
иллюстрации: «Ракета
Восток», «Вид Земли из
Космоса», портрет Ю.А.
Гагарина, дидактическая
игра: «Узнай по силуэту»
(силуэты летательных
аппаратов), с/р игра
«Юные исследователи
космоса»
д/игра: «Земля и
Солнечная система»
(разрезные карточки
планет), карта звездного
неба, схема: « Строения
Солнечной системы»
какая
самая
д/игра, беседа.
Вопросы:
Что такое глобус?
Почему он раскрашен в
разные цвета?
Назови
самую
большую
планету
в
Солнечной
26
понятия о звездах
и созвездиях в
космическом
пространстве
Тема
«Калуга –
космическ
ая»
«Земля –
космическ
ое чудо»
системе?
Назови самую маленькую
планету?
Какую самую яркую звезду вы
знаете?
Что такое созвездие?
Солнце это планета или
звезда?
Подготовительная к школе группа
Диагностическ
Метод
ий
инструментари
й
дети знают и
иллюстрации и
беседа, д/игра.
называют
открытки о
Вопросы:
достопримечат Калуге (10
Какие
достопримечательные
места,
ельные места
штук),
связанные с освоением космоса, города
города Калуги,
дидактические
Калуги ты знаешь?
знают, что К.Э. игры: «Из какого
Назовите
первого
космонавта,
Циолковский музея экспонат» совершившего полет в космос?
великий
(открытки с Почему город Калугу называют «колыбель
основоположник изображениями космонавтики?»
космонавтики,
экспонатов из Кто был великим основоположником
Ю.А. Гагарин –
разных музеев г. космонавтики?
первый
Калуги), «Калуга
космонавт
вчера и сегодня»
( картинки с
обликом города
в прошлом и в
сегодняшнем
облике),
портрет К. Э.
Циолковского
у детей
иллюстрации:
беседа, эксперимент.
сформировано
«Вид Земли из
Вопросы:
представление о космоса (3
Как называется планета, на которой мы
Земле, ее
штуки),
живѐм?
возрасте,
фотография: Как люди договорились, что Земля - шар,
форме,
«Голубая
задолго до полѐтов в космос?
возникновении,
планета»;
Астронавты утверждают, если
жизни на Земле эксперимент:
посмотреть на Землю из космоса, она
«Вращение
похожа на голубой шар. Почему?
Земли вокруг Назовите космический адрес Земли.
Солнца» (глобус, Как вращается Земля по своей орбите
фонарик)
(дорожке)? На какую игрушку она похожа?
Что такое глобус?
Почему он раскрашен в разные цвета?
Какие небесные тела больше по размерам
Земля или Солнце?
Почему нашу планету называют «голубой
жемчужиной Вселенной»?
Критерии
27
«Солнечна
я
система»
дети владеют
знаниями о
строении
Солнечной
системы,
имеют
представление о
форме, цвете
планет; знают
названия всех
планет и их
месторасполож
ение в Солнечной
системе, знают
космический
адрес Земли
Развивающая
игра:
«Солнышкина
семья» (солнце,
планеты,
орбиты), схема:
«Строение
солнечной
системы»;
загадки о
планетах
«Луна –
спутник
Земли»
дети знакомы с
естественным
спутником
Земли – Луной, с
рельефом лунной
поверхности, с
особенностями
условий
окружающей
среды на Луне, У
детей есть
знания о
соразмерном
отношении
Солнца, Земли и
Луны, об их
иллюстрации:
«Солнечное
затмение»,
«Поверхность
луны»,
«Луноход»,
«Полет к Луне»,
схема:
«Как
меняется
положение
Луны»;
эксперимент:
«Луна и Солнце»
(фонарик,
мячик)
развивающая игра, беседа.
Вопросы:
Что такое Солнечная система?
Какие планеты Солнечной системы ты
знаешь? Какая из них самая большая?
Какую планету называют красной? Почему?
Какая планета находится ближе всех к
Солнцу?
Как называются дорожки, на которых
«живут» планеты?
У какой планеты самая длинная (самая
короткая) орбита? Почему?
Почему в сказке о Солнышкиной семье
планету Земля называют доброй дочерью
Солнышка?
Почему Меркурий называют озорником, а
Плутон - плаксой?
Назови планеты - великаны (Юпитер,
Сатурн, Уран и Нептун),
Назови самую маленькую планету (крошка
Плутон).
Почему на Земле происходит смена дня и
ночи?
Планеты не излучают собственного света,
так почему же мы их видим?
Как называется явление, когда все планеты
выстраиваются в ряд (парад планет).
Что случилось бы на Земле, если бы Солнце
стало холодным?
Назовите небесные тела, которые образуют
Солнечную систему?
Чем знаменита планета Сатурн?
Назовите самую большую планету в
Солнечной системе.
Чем планеты отличаются от звѐзд?
эксперимент, беседа.
Вопросы:
Назови «подружку» Земли.
Как выглядит Луна?
Как вы думаете Луна по размерам больше
Земли?
Почему Луна нам кажется очень большой?
А вы знаете, как образовались кратеры на
Луне? (Кратеры - это впадины на
поверхности Луны, которые появились в
результате
столкновения
Луны
с
метеоритами, падающими из космоса.)
Как вы думаете, почему на Земле нет таких
кратеров, как на Луне? (Землю защищает
атмосфера,
метеориты
просто
не
долетают до поверхности Земли, они
28
взаимном
расположении
«Звездное
небо»
сгорают в атмосфере.
Почему Луна каждую ночь выглядит по разному? (Рассказ о фазах Луны.
Луна
светит отражѐнным светом, а не
собственным. Солнечные лучи освещают
Луну, и поэтому мы не можем видеть еѐ.
Луна вращается вокруг Земли. Случается
так, что часть Луны бывает скрыта в тени
Земли, тогда Солнце освещает не всю еѐ
поверхность, а только часть. Эту часть,
серп или месяц, мы и видим на ночном небе.)
Почему Луна является
постоянным
спутником Земли? (Земное притяжение.)
Как люди узнали, что на Луне нет воздуха,
воды? (Лунные станции, «Луноход - 1» первопроходец.
Американские учѐные
создали межпланетный
корабль
«Аполлон»,
было
отправлено
шесть
экспедиций
на
Луну.
Американские
астронавты гуляли по Луне.)
Почему Луна светит слабее Солнца?
Почему на Луне нет ни лесов, ни лугов?
Почему на Луну нельзя высадится без
скафандров?
Почему Луна жѐлтого цвета?
дети имеют
иллюстрация
наблюдение, беседа, эксперимент.
представления о «Звѐздное
Вопросы:
звѐздах и
небо», глобус Какие небесные тела называют звѐздами?
созвездиях
звѐздного неба,
(Огромные раскалѐнные газовые шары.)
(Большая
эксперимент: Почему
звѐзды
кажутся
нам
медведица,
«Звезды светят светящимися
точками?
(Звѐзды
Малая
постоянно»
находятся на далѐком расстоянии от нас.)
медведица,
(дырокол, белый Солнце - это планета или звезда?
Полярная звезда) конверт,
Чем планеты отличаются от звѐзд? (Звѐзды
и их значении в
открытки,
состоят из раскалѐнных газов, а планеты из
жизни людей;
фонарик)
твѐрдых, жидких частиц и газов.)
знакомы с
Почему звѐзды бывают разного цвета?
мифами об этих
Цвет зависит от величины и от того
созвездиях
насколько звезда горячая. Самые яркие и
горячие - белые и голубые. Наиболее
холодные - красные. Солнце - жѐлтая
звезда.)
Какую самую яркую звезду вы знаете?
(Сириус - голубого цвета, Альдебаран,
Бетельгейзе, Полярная звезда.)
Какая звезда к нам ближе всего? (Солнце.)
Что такое созвездия? (Группы звѐзд,
стоящие рядом и образующие Рисунок,
похожий на животных, людей.)
Как называется созвездие, по форме
напоминающее
ковш? (Большая и малая
медведицы.)
29
«Небесные
странники
»
дети имеют
представления о
небесных
камнях,
кометах,
метеоритах,
болидах,
звѐздном дожде;
почему их
называют
падающими
звѐздами
«Времена
года.
Календарь
»
дети имеют
представления о
смене времѐн
года, о влиянии
времѐн года на
жизнь людей,
животных,
растений
Как
найти
Полярную
звезду,
на
какое
созвездие
нужно
ориентироваться? (Малая медведица.)
Как
Полярная
звезда
помогает
путешественникам,
морякам? Полярная
звезда всегда остаѐтся неподвижной,
по ней легко определять направление.)
Сможешь ли ты придумать своѐ «Созвездие
и рассказать о нѐм?
Какие небесные тела называют кометами?
Какие
небесные
тела
называют
метеоритами?
Что такое звѐздный дождь? Падают ли
звѐзды
действительно? (Вспышки
метеоров называются звѐздным дождѐм.
А если бы звѐзды падали, их бы не осталось.)
Назовите самую близкую к нам звезду.
(Солнце.)
иллюстраций с д/игра, беседа.
изображением
Вопросы:
различных
Какие небесные тела вы знаете в Солнечной
космических
системе?
объектов и
Как называют искорки, пролетающие по
явлений (10
ночному небу? (Метеоры.)
штук); д/игра: Почему комету называют «хвостатой
«Небесные
звездой?
тела» (текст – Почему люди боялись появления комет?
описание:
Как называют планеты - крошки, которые
астероидов,
вращаются вокруг Солнца вместе с другими
комет,
планетами? (Астероиды.)
метеоритов) Как
образуются
болиды?
(Обломки
астероидов летят с грохотом на большой
скорости,
рассыпают искры
и со
страшным грохотом рассекают воздух.
Сильная ударная волна, звуковые волны
сотрясают землю и здания. Он похож на
огнедышащего Змея Горыныча.)
Что такое метеориты?
иллюстрации о
беседа, д/игра.
временах года,
Вопросы:
дидактическая Какие времена года ты знаешь?
игра: «Когда Какое время года ты любишь больше всего?
это бывает?» За что ты любишь осень (зиму, весну, лето)?
(текст –
Когда бывает самая холодная погода?
описание времен Когда бывает самая тѐплая погода?
года), (набор Что происходит с растениями осенью и
картинок по
зимой?
временам года) Когда распускаются листочки на деревьях?
Времена года к нам приходят с
определѐнным
постоянством
или
в
беспорядке?
Как вы думаете, почему летом тепло, а
30
«Как
космос
людям
служит»
зимой холодно?
А почему зимой Солнце нас не греет? Почему
летом жарко?
Полный оборот Земли вокруг Солнца
происходит за какое время?
Смена времѐн года похода на какое другое
природное явление? (Смена дня и ночи.)
Смена дня и ночи происходит за какой
период? (Сутки.)
А смена времѐн года? (Год.)
у детей
фотографии
д/игра, беседа
уточнены и
космического
Вопросы:
систематизиров пространства На каком виде транспорта летают в
аны знания о
и лунной
космос?
профессиях
поверхности, Почему в космос летают только на ракете?
людей, работа
космонавтов в Кто придумал реактивный двигатель для
которых связана скафандрах,
ракеты?
с освоением
космических Кто такой К. Э. Циолковский?
космоса
летательных Какая игрушка помогла ему решить эту
аппаратов;
задачу? (Воздушный шарик. Если надуть
д/игра «Найди
воздушный шарик и пустить, воздух с силой
лишнее» (наборы выходит в одну сторону, и шарик с большой
картинок с
скоростью летит вперѐд.)
предметами) Как называется человек, который летит в
космос? (Космонавт.)
Назови первого космонавта Земли.
Назови первую (вторую) женщина космонавт. (Савицкая Светлана была в
космосе два раза, работала на
орбитальной станции «Салют».
Какой аппарат придумали люди для
изучения космоса? (Искусственный
спутник.)
Что означает слово «искусственный»?
(Изготовленный людьми.)
Для чего
используют искусственные
спутники Земли? (Облетая вокруг Земли,
они передают сведения, необходимые
для предсказания
погоды,
передают
телевизионные
программы
на очень
большие расстояния, с их помощью
составляют точные географические карты,
обнаруживают изменения снежного покрова
Земли, передвижение льдов в океане, они
могут разглядеть и заметить скопления
планктона и стаи рыб в океане, вспышки
пожара в лесу, поднявшуюся до опасного
уровня воду в реке.
Есть спутники - навигаторы и
спутники - спасатели. Спутники -спасатели
наблюдают за летящими самолѐтами и
проходящими в океане судами, и если они
31
«Космичес
кое
путешест
вие»
дети имеют
обобщенные
знания о
строении
солнечной
системы и
других
космических
объектах
загадки на
космическую
тематику,
иллюстрации о
космосе и его
исследовании,
развивающая
игра: «Найди
лишнее»
(предполагаемые
наборы слов,
например:
Солнце,
Юпитер,
Венера, Земля,
Африка)
подают сигналы бедствия или сбились с
пути, то спутники срочно сообщают о
случившемся на Землю и передают их
точные координаты.)
Что делают космонавты в космосе?
Ты хотел бы стать космонавтом? Почему?
развивающая игра, беседа
Вопросы:
Какие планеты солнечной системы ты
знаешь?
Как называется явление, когда все планеты
выстраиваются в ряд?
Чем планеты отличаются от звезд?
Как выглядит луна?
Что такое созвездия?
Какие небесные тела вы знаете в Солнечной
системе?
Что делают космонавты в космосе?
Назови, какие ты знаешь космические
летательные аппараты?
На каком виде транспорта летают в
космос?
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в 5 образовательных областях, федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания (ФОП ДО п.17-22).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
лет до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие (ФОП ДО п. 18)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с 2 до 7 лет
- с 2 до 3 лет п. 18.3
-с 3 до 4 лет п. 18.4
- с 4 до 5 лет п. 18.5
- с 5 до 6 лет п. 18.6
32
- с 6 до 7 лет п. 18.7
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
•
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
•
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
•
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
•
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
•
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
2.1.2 Познавательное развитие (ФОП ДО п. 19)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с 2 до 7 лет
- с 2 до 3 лет п. 19.3
- с 3 до 4 лет п. 19.4
- с 4 до 5 лет п. 19.5
- с 5 до 6 лет п. 19.6
- с 6 до 7 лет п. 19.7
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
33
2.1.3 Речевое развитие (ФОП ДО п.20)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с 2 до 7 лет
- с 2 до 3 лет п. 20.3
- с 3 до 4 лет п. 20.4
- с 4 до 5 лет п. 20.5
- с 5 до 6 лет п. 20.6
- с 6 до 7 лет п. 20.7
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие (ФОП ДО п. 21)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с 2 до 7 лет
- с 2 до 3 лет п. 21.3
- с 3 до 4 лет п. 21.4
- с 4 до 5 лет п. 21.5
- с 5 до 6 лет п. 21.6
- с 6 до 7 лет п. 21.7
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
34
2.1.5 Физическое развитие (ФОП ДО п.22)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Основные задачи и содержание образовательной деятельности с 2 до 7 лет
- с 2 до 3 лет п. 22.3
- с 3 до 4 лет п. 22.4
- с 4 до 5 лет п. 22.5
- с 5 до 6 лет п. 22.6
- с 6 до 7 лет п. 22.7
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Вариативная часть
Содержание образовательной деятельности аэрокосмического образования детей дошкольного
возраста с 3 до 7 лет.
Реализация программы «Звездочка» аэрокосмического образования детей дошкольного
возраста проходит через все образовательные области:
- в образовательной области «Познавательное развитие» в различных формах и видах
деятельности у детей формируются познавательный интерес, знания об окружающем мире - о
Солнце как о ближайшей звезде, его форме, размере, расстоянии до Земли; о влиянии космоса на
жизнь на Земле; элементарные представления о строении Солнечной системы, характеристике
планет, космическом пространстве, космонавтах, музеях нашего города, связанных с космосом;
- в образовательной области «Речевое развитие» стимулируется активное речевое общение со
сверстниками - дошкольники учат стихи, заклички и загадки о космосе, слушают рассказы,
беседуют с педагогами на данную тематику, выполняют совместно с родителями задания по
словотворчеству (издание книжек-малышек о космосе);
35
- в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» у воспитанников
формируется умение взаимодействовать в экспериментах, интеллектуальных, настольнопечатных, сюжетно-ролевых и театрализованных играх; дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу;
- в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» дети рисуют, лепят,
конструируют, делают аппликации на тему космоса, оформляют совместно с воспитателями и
родителями открытки и стенные газеты, участвуют в конкурсах, выставках, в празднике ко Дню
космонавтики в дошкольном образовательном учреждении и в мероприятиях города;
- в образовательной области «Физическое развитие» у дошкольников развивается двигательная
активность в экспериментах и подвижных играх.
В основе Программы лежат астрономические понятия. Программа включает сюжетноролевые игры, экскурсии, беседы, диалоги, ситуативные поисковые задания. Важной
составляющей программы является материал о жизни и деятельности К.Э. Циолковского, музеях
«колыбели космонавтики», космонавтах. Занятия организованы с использованием активных
методов обучения: эвристического, проблемного, информационных технологий.
Активные формы организации обучения способствуют развитию психических процессов
личности ребенка: мышления (оригинальность, ассоциативность, гибкость, продуктивность);
внимания (восприятие и понимание информации); памяти (способность к систематизации
информации, опыта, идей); волевых качеств (способность сконцентрировать внимание на
конкретном виде деятельности); способность к оценке (определение значимости продуктов
собственной и чужой деятельности, понимание мыслей и поступков как собственных, так и
окружающих).
Во время образовательной деятельности дети делятся на подгруппы.
Детям предлагается один предметный материал (например – общий лист бумаги) с которым
дети будут работать или конкретное дело для проявления фантазии. Задание дается в форме,
подчеркивающей общность участников.
Позиция педагога при организации образовательной деятельности, а также совместной и
самостоятельной, дает детям возможность накопления опыта и его осмысления. Основная роль
воспитателя заключается в организации ситуаций для познания детьми окружающего мира, когда
ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных
силах.
Важное место в программе занимает игровой метод, поскольку игра является ведущим видом
деятельности дошкольников.
Такого рода организация продиктована следующим:
она дает возможность для сравнения своих действий с действиями других детей;
позволяет ребенку поверить в собственные силы;
скорректировать собственные способы действия, интеллектуальные усилия путем
сопоставления с действиями других;
стимулировать активное речевое общение со сверстниками;
способствовать возникновению познавательного интереса.
Такая организация переносит акцент в содержании обучения с усвоения знаний, умений и
навыков на формировании у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специальноорганизованной самостоятельной деятельности.
В младшем дошкольном возрасте тематическое построение образовательной
деятельности, работа по заданным темам проводится в свободное время, в разных формах. В
старшем дошкольном возрасте образовательная деятельность проходит как на занятиях, так и в
совместной и самостоятельной деятельности воспитателя с детьми.
36
Программа содержит комплексно-тематическое планирование, технологические карты
образовательной деятельности, подборку иллюстративного, дидактического, видео материала,
перечень литературы, практический материал для педагогов и родителей.
В процессе реализации программы «Звездочка» аэрокосмического образования детей
дошкольного возраста дети будут:
Иметь представление:
- об астрономии - как науке, изучающий Вселенную;
- роли и месте человека во Вселенной по освоению космоса;
- о часто наблюдаемых природных явлениях: смена дня и ночи, фаз луны, времѐн года;
- об истории познания окружающего мира, астрономии и космонавтики.
Знать:
- что в основе всех природных явлений лежат космические явления: вращения Земли вокруг оси,
обращения Луны вокруг Земли и обращения Земли вокруг Солнца;
- учѐных, космонавтах и их свершениях, достопримечательности города Калуги.
Уметь:
- делать простейшие умозаключения, доказывать его правильность;
- выбирать из множества единичное, находить правильный выход из множества простейших
ситуаций и возможных решений;
- вести беседу на заданную тему.
Содержание образовательной работы с детьми 3 – 6 лет
1) «Калуга космическая»
Достопримечательности города Калуги. История космонавтики. Памятные места. К. Э.
Циолковский. Ю. А. Гагарин.
2) «Знакомство с глобусом»
Первоначальные представления о Земле как небесном теле. Земля – это громадный шар. Карта –
изображение Земли на плоскости. Знакомство с глобусом. Ось вращения или земная ось. Понятия:
«Северный полюс» и «Южный полюс».
3) «Адрес Земли»
Начальные представления о Солнце, Солнечной системе, о Земле как планете. Влияние космоса на
жизнь на Земле. Земля из космоса. Движение Солнца в разное время дня.
4) «Солнышкина семья»
Солнце – один из источников радости людей. Солнце – огромный раскалѐнный шар, самая яркая
звезда. Предосторожности, необходимые при наблюдении Солнца. Общий обзор строения
Солнечной системы. Характеристика каждой из планет. Земля – «Голубая планета». Понятия:
«космос», «космическое пространство».
5) «Звѐзды – Солнышкины сестрички»
Понятия: «звезда, «созвездие». Созвездия ночного неба. Глобус звѐздного неба. Определение севера
по Полярной звезде. Большая Медведица и Малая Медведица.
6) «От чего бывает день и ночь»
Движение Земли, изменения, которые происходят в связи с ним – смена дня и ночи. Ось вращения.
Основные движения Земли – обращение вокруг Солнца и вращение вокруг своей оси. Откуда
появились месяцы и дни недели. Понятие «сутки».
7)«Времена года»
Движение Земли и изменения, которые происходят в связи с ним – смена времѐн года. Понятия:
«времена года», «круглый год».
8) «Освоение космоса»
37
Небесные профессии: космонавт, астронавт. Ю. А. Гагарин – первый космонавт. Космические
путешествия. Космические летательные аппараты. Для чего нужны космические спутники Земли.
Понятия: «невесомость», «скафандр».
9) «Солнце, Солнце, загляни в оконце»
Общий обзор строения Солнечной системы. Солнце – самая яркая звезда. Звѐзды и созвездия.
Космическое пространство. Земля как планета.
Содержание образовательной работы с детьми
на этапе завершения дошкольного образования
1)
«Калуга космическая»
2)
Достопримечательности города Калуги. Памятные места. История космонавтики. Калуга
космическая.
3)
«Земля – космическое чудо»
Первоначальное представление о Земле как небесном теле. Вид Земли из космоса. Шарообразность
Земли. Возраст Земли. Возникновение жизни на Земле. Земля как планета. Земля – живая планета,
еѐ нужно беречь.
4)
«Солнечная система»
Общий обзор Солнечной системы и входящих в неѐ небесных тел (Солнце, планеты). Солнце –
огромная звезда. Понятия: «космос», «космическое пространство», «вселенная». Основные
особенности Солнечной системы. Место Земли в Солнечной системе. Основные особенности
Солнечной системы (расположение планет в одной плоскости, движение планет вокруг Солнца в
том же направлении, в котором Солнце вращается вокруг своей оси).
5)
«Луна – спутник Земли»
Луна – вечернее светило. Мифы о Солнце и Луне. Рельеф лунной поверхности. Изменение вида
Луны. Луна – естественный спутник Земли. Затмения Луны и Солнца. Как отличить «молодую»
Луну от «старой». Первые полѐты к Луне.
6)
«Звездное небо»
Ночное небо. Солнце – близлежащая к нам звезда, его значение для жизни человека. Когда лучше
наблюдать звѐзды. Созвездия. Мифы о созвездиях. Самое известное созвездие – Большая
медведица.
7)
«Небесные странники»
Небесные камни. Понятия: «комета», «метеорит», «болид», «звездный дождь». «Падающие
звѐзды». Небесные профессии: астроном, космонавт, астронавт. Космические путешествия.
8)
«Времена года. Календарь»
Движение Земли. Времена года. Понятие «круглый год». Что такое календарь. Календари делят
год на дни, недели, месяцы. Влияние времѐн года на жизнь людей.
9)
«Как космос служит людям»
Профессии людей, работа которых связана с освоением космоса. Как космос служит людям.
Искусственный спутник Земли. Для чего нужны искусственные спутники Земли.
10)
«Космическое путешествие»
Ближайшая к нам звезда – Солнце. Что такое Солнечная система. Планеты. Спутник Земли –
Луна. Созвездия. Народные приметы, связанные со звѐздами.
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов (ФОП ДО п.23)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования в МБДОУ № 49
«Белочка» г. Калуги определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
38
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть
данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности
делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации отличаются по форме организации (сюжетно-ролевые
и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во
времени.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки
и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
‒ игровая
деятельность
(отобразительная,
сюжетно-отобразительная,
игры
с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
‒ -изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
39
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
использует следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы
40
и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
В части формируемой участниками образовательных отношений, реализуя программу
«Звездочка» аэрокосмического образования детей дошкольного возраста, формы, методы и
средства совпадают с образовательной Программой.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей (ФОП ДО п.27- 28 )
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР) и инклюзивное образование в МБДОУ
№ 49 «Белочка» г. Калуги направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги осуществляют педагоги, педагог-психолог, логопеды.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим
и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
41
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги разработана программа коррекционно- развивающей
работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в МБДОУ № 49 «Белочка» г.
Калуги;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги реализуется в
форме групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
42
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребѐнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях
дошкольной
группы,
так
и
в
форме
коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги.
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в дошкольной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
43
обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося
и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
44
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребѐнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
45
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребѐнка, как в МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги, так и в условиях семенного
воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку,
обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в условиях
МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги, реализующих программу ДО,
организована с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение
в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» отнесены дети, имеющие проблемы
с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
46
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.4
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
(ФОП ДО п.24)
Образовательная деятельность в МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еѐ
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его субъектные
47
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог получает в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
48
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог организует образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
49
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группах МБДОУ № 49 «Белочка»
г. Калуги созданы различные центры активности. Более подробная информация о центрах
активности прописана в разделе 3.5 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду
и другое).
50
Во вторую половину дня педагоги ДОО организовывают культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы. Культурные
практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в
свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Особенность образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
вариативной части Программы совпадает с обязательной частью образовательной
Программы.
Тематику культурных практик педагогам помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагоги ДОУ создают атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5
Способы и направления поддержки детской инициативы (ФОП ДО п.25)
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребѐнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОУ, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОУ протекает в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
51
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений и др.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребѐнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребѐнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребѐнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребѐнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
52
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребѐнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребѐнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребѐнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребѐнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы.
Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребѐнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка
прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
53
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
(ФОП ДО п. 26)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ № 49 «Белочка» г.
Калуги с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия
родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
54
детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) происходит обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в МБДОУ №
49 «Белочка» г. Калуги и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагог придерживается этики и
культурных правил общения, проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно использует полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах
детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
55
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги
образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с образовательной программой в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги совместно
с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги
уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
56
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых
дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, и другое; стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайт ДОО
и социальные группы в сети Интернет; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных
на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОУ
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а также согласование совместных действий,
которые предпринимаются со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребѐнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач, в
том числе и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные
цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.
2.7
Иные характеристики содержания Программы
МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги реализует Программу развития, которая представляет собой
управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, главные цели,
задачи и направления воспитательно-образовательного процесса, особенности ресурсного
обеспечения педагогического процесса и его инновационных преобразований, основные
планируемые цели, сроки и технологии их реализации. Направленность Программы заключается в
поиске внутренних источников развития, рационального использования инновационного
потенциала МБДОУ.
Программа развития МБДОУ № 49 определяет ценностно-смысловые, целевые,
содержательные и результативные приоритеты развития, задаѐт основные направления
57
эффективной реализации государственного задания, учитывает имеющиеся возможности,
профессиональный уровень педагогов и специалистов, а также риски, возможные в процессе
реализации Программы.
В МБДОУ созданы условия, обеспечивающие безопасность и содействующие укреплению
здоровья воспитанников. Соблюдены все формализованные нормативные процедуры, среди них требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольной образовательной
организации. Систематически наполняется обновлѐнным содержанием работа по воспитанию
культуры здорового образа жизни детей и сотрудников. Совершенствуются условия оздоровления и
воспитания стиля здорового образа жизни: в целях педагогического просвещения родителей по
проблематике сохранения детского здоровья и воспитания ценностного отношения к своему
здоровью проведена система родительских собраний, тематических встреч со специалистами
ГБУЗКО «Детская городская больница». Эта работа даѐт положительный результат.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников
традиционно строится на основе принципа сотрудничества. Основная цель взаимодействия
взрослых участников образовательных отношений – обеспечить единство требований к ребѐнку в
процессе его развития, создать единое, непротиворечивое пространство развития ребѐнка в семье
и в МБДОУ.
2.8
Рабочая Программа воспитания (ФОП ДО п. 29)
2.7.1 Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации воспитанников на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у воспитанников чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
58
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ № 49
«Белочка» г. Калуги и с традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры, в том числе системой дополнительного
образования детей.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения реализации программы воспитания в
ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г (ФГОС ДО) с изменениями.
Основные локальные акты:
- Образовательная программа;
- План работы на учебный год;
-Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в учреждении.
2.7.2 Целевой раздел
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги – личностное развитие каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
59
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Созданные в ДОУ историко-краеведческий, мини-планетарий и тематический музеи
является базовой основой для знакомства с историческим прошлым родного края, воспитания у
дошкольников нравственности, любви к своей Родине, к культурному наследию малой Родины и
людям прославившим Калужский край (Циолковскому К.Э., Жукову Г.К. и др.).
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско - взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Калуга - это город музеев, архитектурных ансамблей, что значительно расширяет
содержание и средства деятельности педагогов и родителей воспитанников. Данная работа
создает благоприятные условия для формирования духовной - нравственно культуры детей.
МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги регулярно принимает участие в благотворительных,
экологических, природоохранных акциях, конкурсах различного уровня.
Социальное направление воспитания
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
60
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребѐнка в детско - взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
В дошкольном учреждении систематически проводятся праздники, посвященные Дню
семьи, Дню матери, ведется работа по формированию музыкальных способностей дошкольников
на традициях народной культуры, в рамках которой решаются задачи формирования у детей
общего представления о культуре русского народа, ее богатстве и разнообразии, красоте и
благородстве.
Познавательное направление воспитания
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги проблема воспитания у детей познавательной
активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Мини-планетарий, историко-краеведческий, тематический музеи дошкольного учреждения
позволяют решать задачи познавательного направления воспитания – формировать умение
наблюдать, сравнивать, проводить опыты и эксперименты; поддерживать детскую инициативу
в познании нового о родном крае; знакомить ребенка с растительным и животным миром
Калужского края.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Площадка «Автогородок» и комната «Школа безопасности» по обучению детей дошкольного
возраста основам безопасной жизнедеятельности в быту, на дороге, дома и в природных условиях
позволяют реализовать педагогам физическое и оздоровительное направление Программы
воспитания, детям - отрабатывать свои умения и навыки по соблюдению правил безопасности
собственной жизнедеятельности на практических занятиях; поддерживать стремление вести
здоровый образ жизни.
61
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Трудовое направление воспитания в учреждении реализуется при формировании ценностного
отношения к труду и различным профессиям: создании огорода на окне в весенний период, посадке
и ухаживании за огородом в летне-осенний период, а так же в повседневной жизни при
выполнении обязанностей по дежурству, уборке игрушек. участка и др.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребѐнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Все кабинеты и групповые комнаты МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги эстетично
оформлены. Групповые комнаты включают игровую, познавательную, обеденную зоны. Группы
пополняются современным игровым оборудованием. В МБДОУ не только уютно, красиво, удобно и
комфортно детям, созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр
возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов.
Развивающая предметно-пространственная среда всех помещений оптимально насыщена,
выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, представляет
собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его воспитания, развития и
саморазвития, социализации и коррекции.
Постоянно организуются тематические выставки в мини-музее ДОУ, с целью знакомства с
традициями и национальным костюмом родного края; развития творческого воображения,
воспитания любви к народным промыслам и ремеслам Калужской земли.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
62
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
милосердие, добро «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
сотрудничество
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям
63
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
64
2.7.3 Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Решение комплекса задач, стоящих перед дошкольным учреждением, невозможно без
тесного сотрудничества и партнѐрства с другими организациями. МБДОУ № 49 «Белочка» г.
Калуги находится в непосредственной близости к центру города, что является условием для
организации безбарьерного контакта с культурно-образовательной средой областного центра.
Прежде всего, с ближайшими дошкольными учреждениями, с которыми практически ежедневно
происходит обмен актуальной информацией, необходимой для успешного решения тактических и
оперативных (текущих) вопросов. На сегодняшний день уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Программа воспитания МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги направлена на обеспечение
эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных
особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к
индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с
ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным
состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и
необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.
Калуга — город многонациональный, поэтому одно из приоритетных направлений педагогического
процесса — воспитание толерантного отношения к людям других национальностей, знакомство с
многонациональной культурой нашей Родины.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания воспитанниками, родителями (законными представителями), педагогами и другими
сотрудниками, а так же партнерами МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги.
В МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги недопустимы агрессивное поведение, грубость,
конфликты, оскорбления; соблюдение корпоративной этики, поддержание доброжелательной и
комфортной обстановки; правильность речи, решение споров путем диалога, недопущение
сквернословия; общение с родителями воспитанников без панибратства, соблюдение
субординации; исполнение Правил внутреннего трудового распорядка.
Традиции МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги: применение малых фольклорных форм в
режимных моментах, изготовление поделок ко всем временам года и праздникам с детьми и
родителями; организация выставок и конкурсов к памятным датам; проведение дней рождения
детей, проведение мероприятий, посвященных государственным и народным праздникам;
участие в акциях по безопасности, экологии; проведение экскурсий в мини-музеи ДОУ и др.
Особенностью организации РППС является то, что в дошкольном учреждении много лет
функционируют мини-музеи. Которые являются дополнительным воспитательным ресурсом по
приобщению детей к истории малой родины в частности и страны в целом.
65
Коллектив нашего дошкольного учреждения в рамках педагогического
направления –
музейной педагогики, создал мини – музеи в группах, в рекреациях и коридорах здания:
музей историко – краеведческий
мини – музей тематический
мини – планетарий
Каждое из данных помещений отвечает комплексу определѐнных нормативных
требований и создаѐт
познавательно - комфортное пространство для развития детей.
Разработанные нашим коллективом материалы интересны для работы сотрудникам музеев,
дошкольных образовательных учреждений, всем кто интересуется вопросами воспитания
детей. Историко-краеведческий музей посещают воспитанники из близ расположенных ДОУ. В
преддверии юбилейных дат Великой отечественной войны для детей старшего дошкольного
возраста проводятся экскурсии на темы: «Они тоже служили Родине» (о животных), «Калуга
военной поры», «Дети в годы войны», «Маршал Г.К. Жуков», «Слава тебе, солдат, победитель».
Традиции учреждения, особенности РППС повышают эффективность воспитательного
процесса, создают условия для формирования личности дошкольников.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Калуга — город многонациональный, поэтому одно из приоритетных направлений
педагогического процесса — воспитание толерантного отношения к людям других
национальностей, знакомство с многонациональной культурой нашей Родины.
Мы живѐм в городе, где трудился К. Э. Циолковский. Он был не только учѐным, но и
творческим, далеко смотрящим педагогом. К. Э. Циолковский думал и о воспитании
«современного» человека – человека разумного, жаждущего знаний, подчѐркивал, что ребѐнок
должен пропустить их через свои чувства и разум.
Калуга - это город музеев, архитектурных ансамблей. Символическое название города –
колыбель космонавтики, т.к. в городе имеется ФГУК «Государственный музей истории
космонавтики им. К.Э. Циолковского», ГУ «Мемориальный дом-музей К.Э. Циолковского». А так
же культурной средой являются ГБУК КО «Калужский областной художественный музей», ГБУК
КО «Калужский областной театр юного зрителя», МУК «Калужский театр кукол», ГУК
«Калужский областной краеведческий музей», ГУК «Областная картинная галерея «Образ»,
Научно-мемориальный и культурный центр А.Л.Чижевского, работают 4 театра, 3 выставочные
галереи, которые доступны для посещения нашими воспитанниками совместно с родителями
(законными представителями). МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги сотрудничает с МОУ ДОД ДШИ
№ 2 им. С.С.Туликова, Калужским педагогическим колледжем, МОУ Гимназия №19, МОУ ДОД
ДЮЦ КО «Галактика».
Данный уклад моделирует воспитывающую среду, в которой дошкольники получают
бесценный жизненный опыт.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
66
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
еѐ содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
В МБДОУ и№ 49 «Белочка» г. Калуги соблюдены принципы построения развивающей
предметно-пространственной среды (РППС) в соответствии с ФГОС ДО: среда
полифункциональна, трансформируема, вариативна, насыщена, доступна, комфортна и
безопасна. Воспитывающая среда инициирует познавательную и творческую активность детей,
предоставляет ребенку свободу выбора форм активности, обеспечивает содержание разных форм
детской деятельности, соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка,
обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.
Содержание предметно-пространственной среды в группах МБДОУ № 49 «Белочка» г.
Калуги отвечает потребностям и половозрастным особенностям детей. Многофункциональность
игрового оборудования и учебного материала представлена с учѐтом дифференцированного
подхода к воспитанию и развитию: в наличии предметы домашней обстановки; условия для
сенсорного развития детей; спортивный инвентарь; изобразительные средства, материалы для
творчества; оборудованы игровые центры во всех возрастных группах; созданы уголки природы,
мини-библиотеки детской литературы, познавательно-исследовательские центры, мастерские,
центры патриотического воспитания, выставки детских работ.
Целенаправленное сосредоточение ресурсов среды МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги по
теме калужского краеведения в форме музейных экспозиций и мини-музеев, каким является
историко-краеведческий музей, музей-планетарий, тематически оформляемые сменные
(мобильные) музейные экспозиции. Это, безусловно, расценено как обогащение предметнопространственной среды учреждения и ее развивающего и воспитывающего потенциала.
Частично сформированная музейная среда является дополнительным источником
познавательного интереса, расширения границ социальной культуры, условием продуктивной
деятельности и общекультурного развития дошкольников.
Воспитывающее
пространство
дошкольного
учреждения
создано
для
удовлетворения потребностей ребенка в общении, познании, труде, нравственном и физическом
развитии.
Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. К профессиональным общностям относятся: педагогический совет,
творческие группы, педагоги-наставники, психолого-педагогический консилиум, профсоюзная
организация работников. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
– являются примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
67
– поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
– содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
– воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
– учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
– воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ № 49
«Белочка» г. Калуги и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. К ним
относится Совет родителей дошкольного учреждения, психолого-педагогический консилиум.
Основная задача профессионально-родительской общности – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые
в
общность,
а
затем
эти
нормы
усваиваются
ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
68
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В МБДОУ
№ 49 «Белочка» г. Калуги обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности. В МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги межвозрастное взаимодействие
детей осуществляется на совместных праздниках, прогулках, акциях, в результате
театрализованной деятельности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики.
Задачи воспитания
Поскольку в МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги создан единый воспитательнообразовательный процесс, то в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие
задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
69
Направл.вос
питания и
базовые
ценности
Патриотиче
ское
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»
Духовнонравственно
е
направление
воспитания
Цель
Задачи
Формирова
ние у
ребѐнка
личностно
й позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и творца
(созидателя
),
ответствен
ного за
будущее
своей
страны
• Формировать
•
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие своих предков
•
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к •
труду, семье, стране и
вере)
• Формировать
«патриотизм
•
защитника»,
стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие
у детей готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и
процветании своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны
в целом)
Развивать ценностно-- •
смысловую сферу
дошкольников на
основе творческого
взаимодействия в
•
Формирова•
ние
способност
ик
духовному
Задачи образовательных
областей
Образовате
льные
области
Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
Социальнокоммуника
тивное
развитие
Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
Воспитывать уважительное
Социальнокоммуника
тивное
развитие
Познавател
ьное
развитие
Художеств
енноэстетическ
ое развитие
70
Направл.вос
питания и
базовые
ценности
В основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосерди
е», «Добро»
Задачи образовательных
областей
Цель
Задачи
развитию,
нравственн
ому
•
самосовер
шенствова
нию,
индивидуа
льноответствен
ному
поведению
детско- взрослой
общности
Способствовать
освоению
социокультурного
опыта в его культурноисторическом и
•
личностном аспектах
•
•
•
Социальное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотруднич
ество»
Формирова•
ние
ценностног
о
•
отношения
детей
к
семье,
•
другому
человеку,
развитие
дружелюби
я, умения
находить
общий
язык
с
другими
людьми
Способствовать
•
освоению детьми
моральных ценностей
Формировать у детей
нравственные качества
и идеалов
Воспитывать
стремление жить в
•
соответствии с
моральными
принципами и нормами
и воплощать их в своем
поведении.
•
Воспитывать уважение
к другим людям, к
законам человеческого
общества.
Способствовать
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне зависимости
от их этнической
принадлежности
Воспитывать социальные чувства
и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
Создавать условия для
возникновения у ребѐнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребѐнком опыта
милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном
Образовате
льные
области
Речевое
развитие
Социальнокоммуника
тивное
развитие
Воспитывать уважения к людям
Познавател
– представителям разных
ьное
народов России независимо от их развитие
этнической принадлежности;
Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими принятые
в обществе правила и нормы
культурного поведения
Речевое
развитие
71
Направл.вос
питания и
базовые
ценности
Цель
Задачи
•
Познаватель
ное
В основе
лежит
ценность
«Познание»
Физическое
и
оздоровител
ьное
В основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирова•
ние
ценности
познания
Формирова•
ние
ценностног
о
отношения
детей к
здоровому•
образу
жизни,
овладение
элементарн
ыми
гигиеничес
кими
навыками
и
правилами
безопаснос
ти
накоплению у детей •
опыта социальноответственного
поведения
Развивать
нравственные
•
представления,
формировать навыки
культурного поведения
•
Задачи образовательных
областей
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности
в своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать у ребѐнка• Воспитывать отношение к
стремление к истине,
знанию как ценности, понимание
способствовать
значения образования для
становлению целостной человека, общества, страны
картины мира, в
• Воспитывать уважительное,
которой интегрировано бережное и ответственное
ценностное,
отношения к природе родного
эмоционально
края, родной страны
окрашенное отношение• Способствовать приобретению
к миру, людям,
первого опыта действий по
природе, деятельности
сохранению природы.
человека
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Способствовать
• Развивать навыки здорового
становлению
образа жизни
осознанного отношения
• Формировать у детей возрасток жизни как
сообразных представлений о
основоположной
жизни, здоровье и физической
ценности
культуре
Воспитывать
• Способствовать становлению
отношение здоровью
эмоционально-ценностного
как совокупности
отношения к здоровому образу
физического,
жизни, интереса к физическим
духовного и
упражнениям, подвижным играм,
социального
закаливанию организма, к
благополучия человека овладению гигиеническим
нормам и правилами
Образовате
льные
области
Художеств
енноэстетическ
ое развитие
Физическо
е развитие
Познавател
ьное
развитие
Художеств
енноэстетическ
ое развитие
Физическо
е развитие
72
Направл.вос
питания и
базовые
ценности
Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»
Эстетическо
е
В основе
лежат
ценности
«Культура»
и «Красота»
Задачи образовательных
областей
Цель
Задачи
Формирова•
ние
ценностног
о
отношения
детей к
труду,
трудолюби
юи
приобщени•
е ребѐнка к
труду
Становлен•
ие у детей
ценностног
о
отношения
к красоте
Поддерживать
•
привычку к трудовому
усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил для •
решения трудовой
задачи;
Воспитывать
стремление приносить
пользу людям
Воспитывать любовь к•
прекрасному в
окружающей
обстановке, в природе,
в искусстве, в
отношениях, развивать
у детей желание и
умение творить
•
•
•
•
•
Образовате
льные
области
Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Социальнокоммуника
тивное
развитие
Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребѐнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
Художеств
енноэстетическ
ое развитие
73
Формы совместной деятельности в образовательной организации
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги в процессе
воспитательной работы: родительское собрание; родительские конференции; круглые столы;
мастер-классы; иные формы взаимодействия, существующие в ДОУ.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг
в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Взаимодействие с родителями строится по следующим основным направлениям
деятельности: 1) изучение семей воспитанников, 2) проведение работы по повышению психологопедагогической культуры родителей, 3) создание условий для формирования доверительных
отношений родителей с педагогическим коллективом детского сада для согласования
воспитательных воздействий на ребенка, 4) приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ.
Тематические информационные памятки и буклеты, информационные средства
наглядности тематические выставки детского творчества, организация детско-взрослых праздников,
игр, конкурсов, тренингов, организация индивидуальных консультаций и доверительных бесед по
инициативе родителей, педагогов, медиков - основные формы установления сотрудничества
родителей с педагогами МБДОУ.
Для обеспечения информационной доступности и открытости учреждения организована
работа сайта и мессенджеров ВКонтакте, Телеграмм, Одноклассники. В течение года
функционируют эти электронные информационные ресурсы для обеспечения педагогического
просвещения родителей (законных представителей), их своевременного информирования о
текущем состоянии и промежуточных результатах образовательной и воспитательной деятельности,
постоянно обновляется блок новостей.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через проведение
совместных спортивных мероприятий, конкурсов, выставок, праздников, тренингов и «Дней
открытых дверей». На должном уровне организуется работа педагогами по обобщению семейного
воспитания.
Вниманию родителей на собраниях представляются выступления детей, тематические
выставки литературы и методических пособий, анкетирование, фото-, видеопросмотры из жизни
детей в дошкольном учреждении.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
74
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для родителей и т. д.).
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ОП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребѐнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, воспитанников, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ – это историко-краеведческий мини-музей,
где содержатся знаки и символы государства, региона, Калуги и МБДОУ № 49 «Белочка»;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность – это
прогулочные участки, зеленые зоны, клумбы и цветники, «Автогородок»;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности - групповые помещения с центрами активности, прогулочные участки;
75
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей – выставки детско-родительских работ, совместные праздники, альбомы по
словотворчеству и др.;
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира – это мини-музеи дошкольного
учреждения, центры активности в групповых помещениях, кабинет познавательного развития,
музыкальный и спортивный залы, кабинет «Школа безопасности», мини-планетарий и др.;
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства – уголки дежурства в групповых
помещениях, прогулочные участки;
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта – спортивные уголки
в группах, спортивный зал, спортивная площадка, участки групп;
- компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа – тематические
уголки в группах, тематический мини-музей дошкольного учреждения.
Социальное партнерство
Решение комплекса задач, стоящих перед дошкольным учреждением, невозможно без
тесного сотрудничества и партнѐрства с другими организациями. МБДОУ находится в
непосредственной близости к центру города, что является условием для организации безбарьерного
контакта с культурно-образовательной средой областного центра. Прежде всего, с ближайшими
дошкольными учреждениями, с которыми практически ежедневно происходит обмен актуальной
информацией, необходимой для успешного решения тактических и оперативных (текущих)
вопросов. Данное сотрудничество позволяет решать вопросы преемственности по обеспечению
единого образовательного пространства. Расширение социальных связей дошкольного
образовательного учреждения дает дополнительный импульс для развития и обогащения личности
ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями,
строящиеся на идее социального партнерства.
Взаимодействие с социально-культурными учреждениями города делает воспитательнообразовательный процесс в МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги более эффективным и открытым.
Наименование
учредителя
ГЦ СЭС
МУЗ «Детская
городская
больница»
ГБПОУ КО
«Калужский
индустриальнопедагогический
колледж»
Цель
Соблюдение СанПиН,
профилактика и предупреждение
инфекционных заболеваний
Плановая работа по проведению
профосмотра детей
врачами – специалистами и
педиатром.
Наставническая плановая
деятельность педагогов
дошкольного учреждения по
подготовке молодых педкадров
Результат
Своевременная профилактическая
работа, санпросвет сотрудников ДОУ и
родителей воспитанников
Медицинские профосмотры детей
проводятся регулярно, в намеченные
сроки.
Приобретение студентами опыта
работы в дошкольной организации,
повышение уровня компетентностей
76
МБОУ СОШ
№ 17
Построение единой линии
преемственных связей между
МБДОУ и школой, адаптация
детей к школьной жизни,
выработка единой стратегии в
работе с родителями
ГАОУ ДПО
«КГИРО»
Создание оптимальных условий
для повышения профессиональной
компетентности педагогов ДОУ в
условиях модернизации
дошкольного образования.
Повышение мотивации педагогов
в росте профессионального
мастерства. Активизация
творческого потенциала педагогов
по обобщению передового
педагогического опыта и его
распространения. Создание
условий для непрерывного
образования педагогических
кадров
Консультирование детей с
проблемами психического
развития (по запросам родителей).
Представление опыта коллектива
и участие в работе как опорного
учреждения по познавательноречевому направлению,
методических объединений,
профессиональных конкурсах
Познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
развитие;
раннее музыкальное
образование развитие.
Центр МБДОУ
ПМПЦ ДиК
МБОУ ДПО
ИМЦ
«Стратегия»
г. Калуги;
ИП Ахметгареев
О.З. , Арт-театр
«Солнце в
детской улыбке»
Государственное
казенное
учреждение
культуры
Калужской
области
«Калужская
областная
детская
библиотека»
У выпускников МБДОУ
сформированы представления о школе,
психологически они готовы к
обучению, а также развит
познавательный интерес. Педагоги ОУ
в результате встреч обсуждают
насущные проблемы, учитывают
пожелания, корректируют
образовательный процесс.
Повышение профессионального
мастерства педагогов и мотивации к
педагогической деятельности.
Создание условий для формирования
положительного имиджа педагога.
Повышение престижа педагогической
профессии, повышение социального
статуса воспитателя. Повышение
качества образовательного процесса.
Повышение квалификации педагогов.
Практическая помощь родителям.
Повышение квалификации педагогов.
Представление опыта работы
учреждения
Посещение театрализованных
представлений, проведение досуговых
и праздничных мероприятий.
Формирование у детей интереса к
искусству, к театрализованной
деятельности.
Развитие художественного вкуса.
Создание эмоционального комфорта
детей.
Активизация познавательного
Расширение образовательного
интереса к объектам культуры в
пространства. Формирование
окружающем мире. Формирование устойчивого интереса к чтению
интереса и потребности в чтении
художественной литературы,
(восприятии) книг, развитие
расширение кругозора о детских
эстетического вкуса, расширение
книгах, их авторах, персонажах.
кругозора детей.
уважения к книге.
Формирование ценностного
Обогащение знаний об истории
ориентира дошкольников через
родного города, его культуре,
знакомство с историей, культурой традициях.
77
(ГКУК КО
«КОДБ»)
«Галактика»
ДЮЦ
космического
образования г.
Калуги
МБУК
«Городской
досуговый
центр»
и традициями родного города.
Воспитание патриотических
чувств.
Развитие познавательного
интереса, творчества детей,
желания активно изучать космос,
самостоятельности и инициативы
в познавательноисследовательской деятельности
Познавательное, художественноэстетическое развитие;
краеведение, культурноисторическое развитие.
МБОУ ДО
Раннее музыкальное образование,
«Детска школа
эстетическое развитие.
искусств № 2 им.
С.С. Туликова»
ГБУЗ КО
«Калужский
областной центр
общественного
здоровья и
медицинской
профилактики»
Реализация профилактических
программ для детей, педагогов и
родителей
Участие в очных, заочных онлайн
мероприятиях, конкурсах, выставках
Организация экскурсий, виртуальных
путешествий, развлекательных
мероприятий для детей.
Оказание помощи в создании мини музеев
Приобщение детей к изобразительному
искусству.
Повысился уровень интеллектуального
развития детей, сформировался
познавательный интерес.
Проведение досуговых и праздничных
мероприятий.
Проведение практических занятий,
семинаров, лекций
Взаимодействие с социальными партнерами показывает, что участие детей в совместных
мероприятиях делает их более открытыми, активными, способствует обогащению эмоционального
мира ребенка, активному развитию познавательного интереса, совершенствованию
коммуникативных навыков и умений. Это, в свою очередь, создает благоприятные предпосылки для
своевременного социального и личностного развития дошкольника.
Процесс взаимодействия с социальными партнѐрами способствует росту профессионального
мастерства педагогов, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль социальных связей
в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что
в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.
2.7.4 Организационный раздел
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации
в Организации или группе. Педагогические работники, реализующие Программу, обладают
основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
Обеспечение эмоционального благополучия;
Поддержка индивидуальности и инициативы;
Построение вариативного развивающего образования;
78
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования;
Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы
Квалификация педагогических работников и младшего обслуживающего персонала
соответствует
квалификационным
характеристикам,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н.
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
административно-хозяйственными работниками и младшим обслуживающим персоналом
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной и компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств Организации.
В МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги работает 19 педагогов, из них преобладают педагоги
с высшим образованием, что составило 57% (10 педагогов), со средне – специальным
образованием –43 % (9 педагогов).
Курсы повышения квалификации в текущем учебном году прошли 5 педагогов (24%)
Педагогов со стажем работы до 5 лет в дошкольном учреждении нет;
со стажем работы свыше 20 лет - 14 человек - 67 %.
Средний возраст педагогов составляет – 54 года
С высшей категорией – 7 ч (33%)
С I квалификационной категорией – 8 ч (33%)
Соответствуют занимаемой должности – 5 ч (33%)
Таким образом, преобладают педагоги с высшим образованием – 57 % (10 педагогов),
Аттестовано – 71% (15 педагогов),
Со стажем работы свыше 20 лет – 67% (14 педагогов).
79
Психолого-педагогические условия (ФОП ДО п.30)
Успешная реализация образовательной программы МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги
обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4)
учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребѐнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации образовательной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
80
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса еѐ социализации;
16) предоставление информации об образовательной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения образовательной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в информационной среде.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. В МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги созданы особые условия воспитания – кабинеты
учителей-логопедов и педагога-психолога для индивидуальных занятий отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребѐнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги созданы следующие условия, обеспечивающие
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с особыми
образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности ребѐнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и образовательных потребностей
ребѐнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребѐнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
81
Основным приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения
является логопедическая работа в ДОУ. Работа с детьми с ОНР строится на основе действующего
законодательства.
В процессе логопедической работы предусматривается развитие сенсорных
функций; развитие моторики, особенно речевой моторики; развитие познавательной
деятельности, прежде всего мышления, процессов памяти, внимания; формирование личности
ребенка с одновременной регуляцией, а также коррекцией социальных отношений; воздействие
на социальное окружение.
Организация логопедического процесса позволяет устранить или смягчить как речевые,
так и психологические нарушения, способствуя достижению главной цели педагогического
воздействия – воспитанию человека.
Логопедическое воздействие направленно как на внешние, так и на внутренние факторы,
обуславливающие нарушения речи. Оно представляет собой сложный педагогический процесс,
направленный, прежде всего на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности.
Особенности организации образовательного процесса:
- выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками в
их психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями территориальной-психологомедико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми программы и их интеграции в образовательном учреждении.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы
В МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и
содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности
их физического и психического развития.
ДОО оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности в
82
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всѐ необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
В МБДОУ оборудованы и функционируют 8 групповых ячеек, а также музыкальный и
физкультурный залы, ИЗО-студия, кабинет познавательного развития, мини-музеи (историкокраеведческих, мини-планетарий, тематический), медицинский блок, кабинеты логопедов и
педагога-психолога, игровая комната «Школа безопасности», прогулочные площадки с верандами и
игровым оборудованием, спортивная площадка с физкультурным оборудованием, тренировочная
площадка «Автогородок».
В группах младшего возраста выделено большое открытое пространство, где детям
предоставлена возможность играть с крупными игрушками, каталками и осуществлять
конструктивно-модельную деятельность.
В группах выделяются центры активности. Все центры имеют трансформируемые подвижные
границы.
В учреждении созданы все условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их
полноценного физического развития.
Расположение мебели, игрового материала отвечает требованиям техники безопасности,
санитарно – гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта.
Для достижения полноты и качества использования научных и практических знаний в
образовательной деятельности, в дошкольном учреждении создается система информационного
обеспечения.
ТСО и ИКТ оснащение ДОУ: ноутбуки,
персональные компьютеры
в группах,
мультимедийные проекторы, DVD – проигрыватели.
Имеется локальная сеть с доступом в интернет.
В своей практике педагоги детского сада использую компьютерные презентации по всем
образовательным областям, для ознакомления детей с правилами дорожного движения, народными
промыслами,
проведения поисково-экспериментальной
деятельности, ознакомления с
музыкальными произведениями и др. Чередование демонстрации теоретического материала и
беседы с детьми помогают добиться поставленных целей. Активное пользование Интернет-ресурсов
дает возможность воспитателям принимать участие с детьми в детских заочных творческих
конкурсах различного уровня (международных, всероссийских, региональных).
83
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
(ФОП ДО п.32)
Образовател
ьные
области
Физическое
развитие
Направления
деятельности
Методическое обеспечение
Группа раннего возраста
Е.А. Синкевич, Т.В. Большева «Физкультура для малышей», Детство–
пресс,2003г (представлена картотека подвижных игр, 9 сюжетных занятий по
сказкам, 4 комплекса утренней гимнастики)
С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей», Просвещение, 1987 г
(представлено 15 игровых упражнений, 20 занятий для детей 1 – 2 лет; 21
игровых упражнения, 68 занятий для детей 2 – 3 лет); 9 занятий на летний период
для детей 2 – 3 лет
Малыши – физкульт – УРА!/ Н.М. Репицына, Калуга, ИПКРО, 2009
(представлен 1 комплекс гимнастики после дневного сна, 6 занятий для детей от
1 до 2, 9 занятий для детей от 2 до 3 лет).
Основная
Методическое пособие
гимнастика
«Система занятий по физическому воспитанию детей
дошкольного возраста», Рожкова С.Н. , Калуга 2005
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду Система
работы во второй младшей группе. Москва 2012 (представлено
108 занятий для детей 3 – 4 лет).
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Средняя
группа. Конспекты занятий. Москва, 2010 (представлено 108
занятий для детей 4 -5 лет).
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Старшая
группа. Конспекты занятий. Москва 2010 .
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду.
Подготовительная к школе группа. Конспекты занятий. Москва
2010
Е.В. Сулим Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей
3 -5 лет. Сфера, 2014.
Е.В. Сулим Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей
5 -7 лет. Сфера, 2014.
Подвижные
Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр» Мозаика-Синтез,
игры
2-7 лет
Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения»
Мозаика-Синтез, 3-7 лет
Формирование В.Н. Зимонина
Воспитание ребенка – дошкольника.
основ
РОСИНКА. Владос, 2003 г (с. 109 – 193)
здорового
А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова. Парциальная
образа жизни
программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Веселый рюкзачок». Русское слово –
учебник, 2019(представлено тематическое планирование 44
занятий для детей 5 – 6 лет;.
Пензулаева Л.И. « Оздоровительная гимнастика»
Мозаика-Синтез, 3-7 лет
Спортивные
Э.Й. Адашкявичене Спортивные игры и упражнения в детском
упражнения
саду. Просвещение, 1992
(представлена техника, методические рекомендации по
обучению спортивным упражнениям: катание на санках,
84
Активный
отдых
Спортивные
игры
Познавательное
развитие
скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах, катание
на коньках, катание на велосипеде, катание на самокате,
катание на роликовых коньках, элементы хоккея, элементы
футбола, баскетбола, бадминтона, настольного тенниса,
городков);
Распределение занятий спортивными упражнениями и играми
по месяцам для детей 3 – 7 лет;
Распределение занятий спортивными упражнениями и играми
по месяцам для детей 3 – 7 лет;
Тематический план учебного материала для детей 3 – 7 лет.
В.Н. Зимонина Воспитание ребенка-дошкольника. РОСИНКА.
Владос,2003г (с276– 280).
(Представлен перспективный план проведения активного
отдыха и дней здоровья в ДУ с детьми 3 -7 лет; примерное
планирование проведения зимних каникул для детей 5 – 7 лет.)
А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова. Парциальная
программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Веселый рюкзачок». Русское слово –
учебник, 2019 .
Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр» Мозаика-Синтез,
2-7 лет
Группа раннего возраста
Программа раннего развития детей "Маленькие ладошки" Русанова Лилия
Сергеевна; Издательство • Просвещение-Союз, 2023 г. ; Серия • Маленькие
ладошки ; Жанр Дошкольная педагогика ; ISBN • 978-5-09-107492-5
Сенсорные
эталоны и
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно - исследовательская
познавательны деятельность дошкольников. – М.: Мозика-Синтез, 2014.
е действия
Математически
е
представления
Окружающий
мир
Природа
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Методическое пособие для
занятий с детьми. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е: Игралочка. Математика для
детей
4-5
лет.
Часть
2
ФГОС
ДО.
Издательство: Просвещение/Бином, 2022 г.
Петерсон Л.Г, Холина Н.П.: Раз - ступенька, два - ступенька.
Математика для детей 5-6 лет. Часть 1. ФГОС ДО.
Издательство: Просвещение/Бином, 2022 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. – 2-е изд., испр, и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2020.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2019.
Программа по аэрокосмическому образованию детей
дошкольного возраста «Звездочка», авторский коллектив
дошкольного учреждения
85
Речевое
развитие
Группа раннего возраста
Программа раннего развития детей "Маленькие ладошки" Русанова Лилия
Сергеевна; Издательство Просвещение-Союз, 2023 г.; Серия · Маленькие
ладошки ; Жанр · Дошкольная педагогика ; ISBN · 978-5-09-107492-5
Формировани
е словаря
Звуковая
культура речи
Грамматическ
ий строй речи
Связная речь
Художественно-эстетическое
развитие
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» – М.: МОЗАИКА–
СИНТЕЗ, 2016. – 112с.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» – М.: МОЗАИКА–
СИНТЕЗ, 2016. – 112с.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» – М.: МОЗАИКА–
СИНТЕЗ, 2016. – 112с.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» – М.: МОЗАИКА–
СИНТЕЗ, 2016. – 112с.;
Подготовка к JI. Е. Журова М. И. Кузнецова «Подготовка к обучению грамоте
обучению
детей 3-7 лет» Программа, рекомендации, сценарии:
грамоте
методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2019. – 256 с.
Интерес к
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» – М.: МОЗАИКА–
к
СИНТЕЗ, 2016. – 112с.
художественн Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников» Программа
ой литературе развития речи дошкольников. – 4-е изд., – М.: ТЦ Сфера, 2017. –
96 с.
Ушакова О.С. «Знакомим с литературой детей 57лет»,Творческий центр, Москва
Группа раннего возраста
Программа раннего развития детей "Маленькие ладошки" Русанова Лилия
Сергеевна; Издательство Просвещение-Союз, 2023 г.; Серия · Маленькие
ладошки ; Жанр · Дошкольная педагогика ; ISBN · 978-5-09-107492-5
Приобщение
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа
к искусству
эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость.
Творчество» Мозаика-Синтез
Изобразитель
ная
деятельность:
- рисование
- лепка
- аппликация
-народное
декоративноприкладное
искусство
- прикладное
творчество
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во
второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.:
Мозаика-Синтез, 2008. - 96 с, цв. вкл. - (Библиотека "Программы
воспитания и обучения в детском саду"). - мягк. обл. ISBN 978-586775-515-7
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.:
Мозаика-Синтез, 2008. - 96 с, цв. вкл. - (Библиотека "Программы
воспитания и обучения в детском саду"). - мягк. обл. ISBN 978-586775-515-7
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.:
Мозаика-Синтез, 2008. - 96 с, цв. вкл. - (Библиотека "Программы
воспитания и обучения в детском саду"). - мягк. обл. ISBN 978-586775-515-7
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 96 с, цв. вкл. - (Библиотека
"Программы воспитания и обучения в детском саду"). - мягк.
обл. ISBN 978-5-86775-515-7
86
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в
детском саду: Программы и конспекты занятий. 3 – е изд.,
перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера,2016. – 240с.(Образовательные программы ДОО)
Яцевич И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе
Музыкальная примерной образовательной программы «Детство». Содержание,
деятельность планирование, конспекты, сценарии, методические советы. –
СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2018. 224с.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Авторская программа
«Ладушки», С-П.: изд-во «Композитор», 2020
Театрализова Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми
нная
5-6 лет Автор: Щеткин Анатолий Издательство: Мозаикадеятельность Синтез, 2010
КультурноИ.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Авторская программа
досуговая
«Ладушки»,
деятельность С-П.: изд-во «Композитор», 2020
Группа раннего возраста
Программа раннего развития детей "Маленькие ладошки" Русанова Лилия
Сергеевна; Издательство Просвещение-Союз, 2023 г.; Серия · Маленькие
ладошки ; Жанр · Дошкольная педагогика ; ISBN · 978-5-09-107492-5
Коломийченко Л.В. «Дорогою добра» Концепция и программа
Социальные
социально-коммуникативного
развития
и
социального
отношения
воспитания дошкольников. М.: Сфера ТЦ изд., 2021. – 160 с.
И.В. Микляева, С.И. Семенака «Уроки Добра» Аркти, 2018 –
208 с.;
Дурова Н.В. «Очень важный разговор» Пособие для педагогов,
воспитателей и родителей / Н.В. Дурова. - М.: Мозаика-Синтез,
2000. – 98 с.
Формировани Нищева Н.В. Кириллова Ю. А. «Я люблю Россию» Парциальная
е
основ программа. Патриотическое и духовное воспитание детей
гражданствен старшего дошкольного возраста (5-7 лет) в соответствии с ФОП.
ности
и ФГОС. М.: Детство-Пресс изд., 2023. – 128 с.
патриотизма
Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. «Нравственно-патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста» М.: Детство-Пресс,
2017.
Трудовое
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду» М.:
воспитание
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 128 с.
Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском
саду» Москва : Мозаика-Синтез, 2007 - 135 с.
Формировани Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б.«Основы безопасности
е
основ детей дошкольного возраста» Учебное пособие по основам
безопасного
безопасности жизнедеятельности детей. ФГОС. М.: Детствоповедения
Пресс, 2021. – 144 с.
Л. Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности у детей
от 3 до 8 лет» Парциальная программа. ФГОС. ФИРО. М.:
Детство-Пресс, 2021. – 160 с.
Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения» МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – 112 с.
Т.Ф.Саулина «Три сигнала светофора» МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2010. – 112 с.
Конструктивн
ая
деятельность
Социаль-нокоммуникат
ивное
развитие
87
Воспитатели ДОУ пополняют методические и наглядно-демонстрационные материалы, которые
активно используются при проведении занятий, организации свободной познавательной,
творческой деятельности детей. Кроме этого собраны пособия для ознакомления дошкольников с
социальным миром, краеведением, живой и неживой природой. В каждой возрастной группе
созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия воспитанников во
всех видах деятельности.
3.3 Распорядок/режим дня воспитанников (ФОП ДО п.35)
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, обеспечено
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, что вначале проводятся наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
88
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается. При осуществлении режимных
моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее – СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми ДОО руководствуется при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
от 6 до 7 лет
89
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста
2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее
1–3 года
4–7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
1–3 года
4–7 лет
3 часа
2,5 часа
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
до 7 лет
10 минут
Продолжительность прогулок, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
12 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру
Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
Количество обязательных приемов пищи
завтрак, второй завтрак, обед, полдник
12 часов
Организация самостоятельно принимает решение о наличии второго завтрака,
90
руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов,
СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняягимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
9.30–9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные и
гигиенические процедуры
12.30-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00–16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00–16.10
16.10–16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей
16.30-18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
18.00-18.30
Уход детей домой
до 19.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняягимнастика
7.00-8.30
91
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30.-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные и
гигиенические процедуры
12.30-15.30
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей,
занятия в игровой форме по подгруппам
16.00–18.00
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
18.00-18.30
Уход детей домой
до 19.00
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
6—7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
10.00–12.00
10.05–12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
92
Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
-
-
16.00-16.25
-
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
16.00-17.00
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Теплый период года
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры,
самостоятельная
деятельность
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение
спрогулки
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Занятия (при необходимости)
Уход домой
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10минут)
Уход домой
93
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в спортивном
зале.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционные события, праздники и мероприятия занимают важное место в жизни каждого
образовательного учреждения. Правильно организованный праздник – это эффективный
инструмент развития и воспитания детей. Каждая дошкольная организация имеет простор для
организации подобной деятельности. Ежегодно в ДОУ планируется и проводится множество
праздников и мероприятий, представляющих коллективное действие, объединяющее сообщество
детей, родителей и педагогов.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование образовательной работы в ДОУ.
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День
народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
3.4
Примерная модель организации традиционных событий,
праздников и мероприятий в МБДОУ на год
№
п/п
1
Мероприятия
День знаний
Время
проведения
сентябрь
Ответственные
музыкальный руководитель
воспитатели
94
2
Осенины
октябрь
3
День матери
ноябрь
4
Новогодние утренники
декабрь
5
Рождественские посиделки
январь
6
День защитника Отечества
февраль
7
март
8
8 Марта,
Масленица
Веснянка
9
День Космонавтики
апрель
10
День Победы
май
11
Выпускные праздники
май
12
День защиты детей
июнь
13
Неделя здоровья, ОБЖ
14
День семьи, любви и верности
июнь
июль
август
июль
15
В гостях у сказки
май, август
16
Тематические выставки
1 раз в месяц
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
старший воспитатель
17
Проектная деятельность
постоянно
воспитатели
18
Экскурсии
постоянно
воспитатели
19
Экскурсии, целевые прогулки
постоянно
воспитатели
20
День открытых дверей
ежеквартально
воспитатели
апрель
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
музыкальный руководитель
воспитатели
3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(ФОП ДО п.31)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
95
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;
требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всѐ необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
96
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусмотрен следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
97
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий вобразовательном процессе.
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
ФОП ДО на сайте Минпросвещения России:
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 49 «Белочка» г.
Калуги (далее - Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО), особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников с 2 до 7 лет. Определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
За основу ОП ДО взяты концептуальные положения ФОП ДО, содержание и
механизмы которой обеспечивают полноценное развитие личности ребѐнка во всех основных
образовательных областях: в сферах социально - коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, себе и другим людям.
Программа МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги отвечает образовательному запросу
социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа МБДОУ № 49 «Белочка» г. Калуги состоит из обязательной части и части,
формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
98
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
выбранная участниками образовательных отношений программа по аэрокосмическому
образованию детей дошкольного возраста «Звездочка», направленная на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранная с учетом
приоритетных направлений.
Программа состоит из трех разделов: целевого, содержательного и организационного.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организацию развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества дошкольного
образовательного учреждения с семьями воспитанников позволяет педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
99
Приложения:
*Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы (ФОП ДО п.33)
Примерный перечень художественной литературы п.33.1
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень музыкальных произведений п.33.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень произведений изобразительного искусства п.33.3
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень анимационных произведений п.33.4
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
**Календарный план воспитательной работы (ФОП ДО п.36)
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (беседы, рассказы,
презентации, чтение литературы, просмотр фото и видео материалов, экскурсии, игры, праздники,
развлечения, викторины и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
сентябрь
Срок
Направления
воспитания
Патриотическое
Содержание
Природа родного края
Социальное
День знаний
Познавательное
Времена года. Осень.
Физическое и
Неделя здоровья
оздоровительное
Трудовое
Уборка листьев на участке
Духовнонравственное
День Бородинского сражения
(07.09)
День воспитателя и всех
дошкольных работников
(27.09)
Осенняя выставка
Этическое
Форма
Ответственные
Беседа
Экскурсия
Викторина
Рассказ
Занятие
Презентация
Дидактическая игра
Спортивная игра
Веселые эстафеты
Подвижные игры
Трудовой десант
педагоги
Презентация
педагоги
педагоги
педагоги
старший
воспитатель
педагоги
педагоги
Развлечение
Выставка
старший
воспитатель
100
Патриотическое
Мой город
декабрь
ноябрь
октябрь
Социальное
Любимые места семейного
отдыха
Познавательное Правила безопасности на
дороге
Физическое и
Спартакиада по летним видам
оздоровительное спорта
Трудовое
Этическое
Духовнонравственное
Патриотическое
Уборка клумб и огорода
Экскурсия в мини-музей ДОУ
Международный день
пожилых людей (01.10);
Международный день музыки
День учителя (05.10)
День отца в России (16.10)
Международный день
анимации (28.10)
День народного единства
Социальное
День матери (27.11)
Познавательное
Наша Родина
(Москва – Калуга)
Закаливающие процедуры
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Уход за комнатными цветами
ДуховноДень сотрудника внутренних
нравственное
дел Российской Федерации
(10.11)
День Государственного герба
Российской Федерации (30.11)
Этическое
Экскурсия в мини-музей ДОУ
Патриотическое Новый год
Социальное
День прав человека
Познавательное Времена года. Зима
Физическое и
В гостях у Мойдодыра
оздоровительное
Трудовое
Постройка снежной горки
Рассказ
Беседа
Творческая
мастерская
Презентация
Экскурсия
Фотоколлаж
педагоги
Занятие
Квест
Соревнования
педагоги
Трудовой десант
Экскурсия
Беседа
педагоги
старший
воспитатель
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
Презентация
Видеопросмотр
Рассказ
Презентация
Конкурс стихов,
рисунков, рассказов
о маме
Занятие
педагоги
Беседы
Рассказы
Трудовой десант
Чтение х/л
педагоги
ст воспитатель
муз. руковод
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
Рассказ
Экскурсия
Праздник
Конкурс костюмов,
открыток, стихов
Беседа
Рассказ
Занятие
Дидактические
игры
Сюжетные игры
Беседа
Трудовой десант
педагоги
музыкальный
руководитель
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
январь
101
Этическое
Выставка новогодних поделок
Выставка
Духовнонравственное
Экскурсия
Патриотическое
Социальное
День неизвестного солдата;
Международный день
инвалидов (03.12)
День добровольца (волонтера)
в России (05.12)
Международный день
художника (08.12)
День Героев Отечества (09.12)
День Конституции РФ (12.12)
Зимующие птицы нашего края
Рождество
Познавательное
Правила безопасности дома
Занятие
педагоги
музыкальный
руководитель
педагоги
педагоги
Соревнования
педагоги
Физическое и
Зимние виды спорта
оздоровительное
Трудовое
Постройка снежной крепости
Этическое
Экскурсия в мини-музей ДОУ
Духовнонравственное
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады (27.01)
День защитника Отечества
Патриотическое
Духовнонравственное
март
февраль
Социальное
Познавательное
День российской науки (08.02)
Международный день родного
языка(21.02)
Фото-выставка «Наши
защитники»
Эксперименты с водой
Физическое и
Спартакиада по зимним видам
оздоровительное спорта
(лыжная гонка)
Трудовое
Изготовление подарков для
пап
Этическое
Выставка ко дню защитника
Отечества
Патриотическое
Женский день 8 Марта
старший
воспитатель
педагоги
старший
воспитатель
педагоги
Беседа
Конкурс рисунков
Чтение х/л
Рассказ
Занятие
Посиделки
Вечер развлечений
педагоги
Трудовой десант
Экскурсия
педагоги
Виртуальная
экскурсия
Беседы
Праздник
Беседа
Конкурс рисунков
Экспериментальная
деятельность
КВН
педагоги
Выставка
педагоги
Экспериментальная
деятельность
Соревнования
педагоги
Изо-деятельность
Выставка
Праздник
музыкальный
руководитель
педагоги
музыкальный
руководитель
педагоги
старший
воспитатель
педагоги
педагоги
старший
воспитатель
педагоги
музыкальный
руководитель
педагоги
102
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
День воссоединения Крыма с
Россией (18.03)
Всемирный день театра (27.03)
Масленица
Народно-прикладное искусство
Времена года. Весна.
Физическое и
Выполнение режима дня
оздоровительное
апрель
Трудовое
Этическое
Изготовление подарков для
мам и бабушек
Выставка к женскому дню
Патриотическое
День космонавтики
Социальное
Всемирный день Земли
Познавательное Перелетные птицы
Физическое и
Неделя здоровья
оздоровительное
Трудовое
педагоги
Вечер развлечений
Рассказ
Беседа
Занятие
музыкальный
руководитель
педагоги
педагоги
Презентация
Рассказ
Беседа
Творческая
мастерская
Выставка
педагоги
Вечер развлечений
Экскурсия
Рассказ
Беседа
Презентация
Беседа
Занятие
Спортивный
праздник
Ремонт книг в книжном уголке
Трудовой десант
Развлечение
Духовнонравственное
Этическое
День пожарной охраны (30.04)
Выставка ко дню
космонавтики
выставка
Патриотическое
День Победы
Социальное
Экскурсия на воинское
кладбище
Праздник
Беседа
Рассказ
Экскурсия
Познавательное
май
Презентация
Беседа
педагоги
старший
воспитатель
педагоги
музыкальный
руководитель
педагоги
педагоги
педагоги
старший
воспитатель
педагоги
педагоги
педагоги
старший
воспитатель
педагоги
музыкальный
руководитель
педагоги
музыкальный
руководитель
педагоги
педагоги
Правила безопасности в
природе
Физическое и
Знакомство с летними видами
оздоровительное спорта
Занятие
Малые
олимпийские игры
педагоги
Трудовое
Трудовой десант
педагоги
Выставка
старший
воспитатель
педагоги
Этическое
Посадка огорода и цветов на
клумбах
Уход за посадками
Выставка ко дню Победы
103
август
июль
июнь
Духовнонравственное
День детских общественных
организаций России (19.05)
День славянской письменности
и культуры (24.05)
Международный день защиты
Патриотическое детей (01.06)
ДуховноДень эколога (05.06)
нравственное
День русского языка, день
Социальное
Познавательное рождения великого русского
поэта АлександраСергеевича
Физическое и
оздоровительное Пушкина (1799-1837) (06.06)
Трудовое
День России (12.06)
Этическое
День памяти и скорби (22.06)
Третье воскресенье июня:
День медицинского работника
Патриотическое День семьи, любви и верности
Духовно(08.07)
нравственное
День Военно-морского флота
Социальное
Познавательное (30.07)
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Этическое
Патриотическое День Воздушно-десантных
Духовновойск (02.08)
нравственное
День Государственного флага
Социальное
Российской Федерации
Познавательное
(22.08)
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Этическое
Беседа
педагоги
Викторина
Выставка рисунков
педагоги
Природоохранная
акция
Вечер поэзии
Конкурс рисунков
на асфальте
Экскурсия
Сюжетные игры
Праздничный
концерт
Малые
олимпийские игры
День подвижных
игр
Трудовые
поручения
педагоги
Беседа
педагоги
Конкурс рисунков
Презентация
Трудовой десант
Спортивный
праздник
